Innovation Pédagogique et transition

Réfléchir à l'enseignement avec le canevas de cohérence pédagogique : une méthode visuelle pour analyser et concevoir des dispositifs d'apprentissage

fbreault — 2026-02-23T10:16:36Z

Ce webinaire propose une réflexion structurée sur la conception pédagogique à partir du canevas de cohérence pédagogique, un outil visuel inspiré de l'alignement constructif. Il permet de cartographier les relations entre objectifs d'apprentissage, activités, évaluation, contexte et contenus, en mobilisant une démarche de pensée design. L'intervention s'appuie sur l'analyse de situations d'enseignement réelles, notamment des adaptations nécessaires face à des changements contextuels (nombre d'étudiant·e·s, modalités hybrides, contraintes temporelles) afin d'illustrer comment ce canevas favorise une conception systémique et réflexive. L'accent est mis sur la dimension visuelle de l'outil, qui rend tangible les articulations pédagogiques souvent implicites. Ce webinaire s'adresse aux enseignant·e·s et conseiller·ère·s pédagogiques souhaitant approfondir leur réflexion sur la cohérence de leurs dispositifs d'apprentissage, à travers une méthode ancrée dans la recherche (Lanarès, Laperrouza & Sylvestre, 2023).

Les ressources partagées par M. Sylvestre lors du webinaire sont accessibles via ce lien : Le canevas de cohérence pédagogique

Approche écologique et capacitante du design pédagogique

fbreault — 2025-12-16T07:23:00Z

Approche écologique et capacitante du design pédagogique

Auteur(s)

Didier Paquelin

fbreault mar 16/12/2025 - 15:07

Date de création

2025-12-16

La forme universitaire traditionnellement fondée sur l'unicité de temps, de lieu et de rôle est profondément questionnée par l'évolution des besoins et des attentes des personnes étudiantes, la présence d'outils et de ressources numériques. Ces évolutions appellent un changement paradigmatique des approches et des organisations pédagogiques fondé sur la reconnaissance faite à l'apprenant de sa possibilité et de sa capacité à exercer son agentivité dans une perspective inclusive. Dans ce contexte, le design pédagogique est à appréhender comme un design d'expérience qui offre des possibilités qui seront actualisées par les personnes étudiantes. Une actualisation dépendante d'une diversité de facteurs. Cette communication reviendra sur les principales évolutions observées et proposera une lecture écologique de la conception d'environnements d'apprentissage capacitant, des environnements qui participent de l'émancipation autonomisante et responsabilisante des personnes étudiantes, qui tout en proposant un cadre structuré et structurant offrent des possibilités d'ajustements à la situation des personnes étudiantes.

Notice biographique

Soutenez la motivation étudiante en mobilisant le corps enseignant ! Comment un atelier de formation transforme l'engagement des personnes étudiantes : outils, témoignages et perspectives théoriques

fbreault — 2025-11-26T07:43:00Z

Soutenez la motivation étudiante en mobilisant le corps enseignant ! Comment un atelier de formation transforme l'engagement des personnes étudiantes : outils, témoignages et perspectives théoriques

Auteur(s)

Julienne Bissou B.

Jean-François Boland

fbreault mer 26/11/2025 - 10:34

Date de création

2025-11-26

Le webinaire présente les effets d'un atelier de formation du corps enseignant sur la motivation et l'engagement des étudiantes et étudiants à l'École de technologie supérieure (ÉTS). La démarche s'appuie sur une analyse réflexive des différences de perception entre les départements de génie à l'ÉTS concernant la motivation de la communauté étudiante. Ceci illustrant des enjeux institutionnels importants pour maximiser la réussite étudiante. Le cadre théorique de Viau sert de référence : la dynamique motivationnelle est analysée à travers ses déterminantes et ses sources (Viau, 2009). Selon une démarche de recherche-action, l'atelier de formation, associé à l'implication du corps enseignant, sert de levier pour analyser les effets sur la motivation et l'engagement non seulement des étudiantes et étudiants, mais aussi du personnel enseignant et de la communauté universitaire. Le témoignage d'un professeur viendra enrichir la présentation par un partage de pratiques et de ressources pour stimuler la motivation, soutenir l'engagement et encourager la réflexion sur l'évolution et l'effet des pratiques pédagogiques.

Notice biographique

Candidate à la profession d'Ingénieure (CPI) et chargée de cours en chimie au département des enseignements généraux à l'ÉTS, Mme. Bissou cumule plus de vingt ans d'expérience dans l'enseignement en génie appliqué et en recherche et développement dans le milieu industriel. Elle a occupé le poste de coordinatrice de projet du programme de baccalauréat en génie chimique, et du projet de la Collaboration pour l'ingénierie enseignée en ligne (CIEL) au Canada.

Multidisciplinaire, elle détient une maîtrise en génie chimique, un diplôme de 3e cycle en pédagogie de l'enseignement supérieur avancée et est doctorante au doctorat professionnel en éducation à l'Université de Sherbrooke.

Elle se démarque par ses contributions en pédagogie universitaire et pour son implication sociale. De 2016-2020, elle s'est impliquée dans l'organisation du rituel d'engagement des ingénieurs et ingénieures, qui existe depuis plus d'un siècle à travers la Société des Sept Gardiens pour la section deux de Montréal. En 2020, elle a coordonné la mise en place du regroupement CIEL-ReFEAG, une communauté de représentants de 14 des 16 écoles de génie francophone au Canada, structurant la transition numérique et l'innovation pédagogique, tout en renforçant durablement l'engagement de la communauté enseignante dans la création de ce nouveau réseau.

Elle est reconnue pour son engagement à soutenir la réussite étudiante et pour sa collaboration dans l'élaboration de méthodes pédagogiques contributrices à l'excellence académique et à l'innovation pédagogique. Convaincue que l'apprentissage et l'enseignement « efficace » nécessitent la motivation et l'engagement de l'ensemble de la communauté universitaire, elle œuvre à créer des environnements favorisant ces conditions essentielles.

Ingénieur et professeur titulaire en génie électrique à l'ÉTS, M. Boland cumule plus de vingt ans d'expérience dans l'enseignement et la recherche en génie appliqué, dont dix années en gestion académique. Il détient une maîtrise et un Ph. D en génie électrique ainsi qu'une maîtrise exécutive internationale en administration des affaires.

Lauréat de deux prix d'excellence de l'ÉTS en enseignement (2011) et pour les services à la communauté (2013), il s'est démarqué par ses contributions en pédagogie universitaire et pour son implication sociale. En 2022, il a été nommé « Ambassadeur ÉTS honoraire » en reconnaissance de sa contribution exemplaire à la communauté universitaire en tant que diplômé de l'ÉTS.

Il est reconnu pour son engagement envers l'excellence académique, l'innovation pédagogique et la formation responsable de la relève en génie au Québec. Convaincu que l'ingénierie a un rôle clé à jouer face aux défis climatiques, il milite pour une pratique durable et régénérative de la profession. Enfin, son expérience internationale lui confère une perspective globale et une approche interculturelle du leadership académique.

Et après le baccalauréat en psychologie ? Une approche pédagogique inspirante par Vox pop auprès de professionnels.

fbreault — 2025-11-10T06:29:51Z

Et après le baccalauréat en psychologie ? Une approche pédagogique inspirante par Vox pop auprès de professionnels.

Auteur(s)

Marie-Josée Tremblay

Marie-Christine Loubert

fbreault jeu 02/10/2025 - 09:06

2025 - Volume 14

Numéro spécial

Version PDF

/sites/default/files/images/numeros-tableau/le-tableau-vol14ns.2-vf.pdf

Dans ce numéro spécial, la psychologue et professeure Marie-Josée Tremblay, de l'Université du Québec à Rimouski (UQAR), présente, en collaboration avec Marie-Christine Loubert, étudiante au baccalauréat en psychologie, un projet d'innovation pédagogique qu'elle a conçu et mis en œuvre : le Vox pop « BACC vs DOC ».

Le contexte du projet

Dans le cadre du cours Sensibilisation aux pratiques de la psychologie (PSY1003), offert au 1er cycle en psychologie (UQAR), une capsule vidéo de type Vox pop a été conçue afin de présenter des parcours professionnels variés de personnes titulaires d'un baccalauréat en psychologie, répondant ainsi à un objectif de ce cours, soit d'exposer les personnes étudiantes aux différents choix de carrières reliées à la psychologie. Alliant authenticité et humour, cette initiative visait à capter l'attention des personnes étudiantes en abordant des enjeux sensibles tels que le stress lié au contingentement au doctorat et les incertitudes entourant les choix de carrière, tout en leur transmettant un solide bagage de connaissances (Emmerton et al., 2024 ; Jarrad et al., 2019 ; Scandurra et al., 2024 ; Sheldon et al., 2021). La littérature suggère une prévalence élevée des niveaux de stress (65%) qui nourrit la peur de l'échec chez la communauté universitaire, spécifiquement chez les personnes étudiantes de première année lors du premier trimestre (Horne et al., 2025 ; Jarrad et al., 2019 ; Turgeon et al., 2021). Les personnes étudiantes en sciences humaines surclasseraient même leurs collègues d'autres domaines d'études (McLafferty, 2022 ; Romo et al., 2019). Cette capsule vidéo s'inscrit dans une réponse pédagogique aux préoccupations exprimées par les personnes étudiantes du nouveau programme de psychologie de l'UQAR.

Les intentions pédagogiques

Pour ce projet, l'une des priorités était de concilier psychologie et pédagogie en visant à :

Reconnaître et réduire les inquiétudes des personnes étudiantes face au processus hautement sélectif d'admission au doctorat et à l'incertitude de leur avenir professionnel en leur offrant un espace sécurisant pour réfléchir à leur parcours ;
Favoriser leur motivation en renforçant leur capacité à se projeter dans l'avenir grâce à des informations concrètes et pertinentes.

Les moyens déployés

Lancé en 2023 sous forme de capsule vidéo maison et ayant reçu un accueil favorable, le projet a été bonifié à l'été 2024, avec l'aide d'un expert en audiovisuel. La capsule vidéo présente des témoignages de personnes titulaires d'un baccalauréat en psychologie, avec ou sans formation complémentaire, occupant différentes professions : agente de relations humaines, enseignante au collégial, éducatrice en services de garde, travailleuse sociale et physiothérapeute. Les entrevues ont été menées en région, dans des contextes variés (milieux de travail, espaces publics, en ligne). Elles visaient à refléter la diversité des trajectoires et des milieux de pratique, afin d'aider les personnes étudiantes à mieux se projeter dans un avenir professionnel qui leur ressemble. Le ton adopté, ainsi que le montage, sont volontairement accessibles et légers. Cette approche repose sur les principes de la pédagogie expérientielle et de la communication authentique (Duchatelet et al., 2024 ; Holflod, K., 2023). Elle intègre des facteurs associés à une meilleure gestion du stress, notamment la motivation intrinsèque, le plaisir et l'intérêt pour la matière (Brault-Labbé, A. et Dubé, L. 2010 ; Scandurra et al., 2024). Cette adaptation du style pédagogique, qui s'éloigne d'un enseignement plus traditionnel, combinée à un outil innovant, prépare les personnes étudiantes aux défis professionnels à venir et les aide à faire des choix éclairés.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les apprentissages des étudiantes et étudiants

Jusqu'à présent, le projet a été présenté à deux cohortes de personnes étudiantes, totalisant environ 65 personnes. En plus de réaliser le relevé de littérature, l'étudiante, également deuxième autrice de cet article, a recueilli et consigné les commentaires des personnes étudiantes. Ces retours qualitatifs, obtenus par sondage et en classe, ont permis d'ajuster le contenu et de confirmer la pertinence de l'approche. Les retombées observées sont significatives. Les personnes étudiantes ont exprimé une appréciation marquée pour le format Vox pop, soulignant la pertinence des témoignages et l'effet rassurant du ton employé. Plusieurs ont rapporté une diminution de leur anxiété et un regain de motivation. L'utilisation d'un médium audiovisuel et d'un ton ludique (Darwich et al., 2025) a permis de susciter et de maintenir l'intérêt et l'attention des personnes étudiantes en tenant compte de plusieurs styles d'apprentissage et a ainsi facilité l'appropriation des connaissances. Ces résultats confirment l'intérêt d'intégrer des récits authentiques et des formats médiatiques engageants dans l'enseignement universitaire, particulièrement lorsqu'il s'agit de thématiques anxiogènes. Les personnes étudiantes ont pu élargir leur vision des carrières possibles, exprimant un sentiment accru de contrôle sur leur avenir. Cette démarche a permis de transformer un sujet potentiellement stressant en une exploration divertissante. En combinant l'écoute du Vox pop à un exercice d'introspection personnelle et à des discussions en classe, cette initiative pédagogique a permis aux personnes étudiantes d'envisager de nouvelles perspectives professionnelles, avec ou sans parcours de deuxième ou de troisième cycle.

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les pratiques d'enseignement

Ce projet a permis à la professeure, à la tête de cette initiative, de renouer avec sa créativité professionnelle, parfois mise de côté dans le cadre plus normatif de l'enseignement universitaire. En tant que psychologue spécialisée en pédopsychiatrie, elle évolue dans un univers où le jeu est la clé du développement du lien de confiance et du mieux-être. Elle rappelle fréquemment aux personnes intervenantes et étudiantes qu'elle supervise que : … « les outils disponibles ne sont limités que par l'étendue de leur créativité et de leur capacité à s'adapter aux besoins uniques de l'enfant (Tremblay, 2025, p. 9-10)… » ; il devrait en être ainsi aussi pour l'enseignement.

Ce projet a optimisé ses pratiques pédagogiques en l'amenant à intégrer davantage le multimédia, en favorisant la collaboration interdisciplinaire et en recentrant son enseignement sur l'expérience vécue par les personnes étudiantes et leurs besoins. Il a renforcé sa conviction quant à l'importance de valider les émotions exprimées en contexte d'apprentissage et de proposer des moyens concrets pour y répondre. Cette expérience a ravivé son sentiment d'efficacité professionnelle et son engagement envers une pédagogie inclusive, bienveillante et ancrée dans le réel. Les retours des personnes étudiantes ont confirmé l'importance d'intégrer davantage d'humanité, d'humour et de diversité dans nos approches (Darwich et al., 2025 ; Holflod, 2023). Cette initiative pédagogique a permis de créer un espace d'apprentissage où la rigueur intellectuelle coexiste avec le plaisir d'apprendre, dans une perspective de littératie professionnelle et de reconnaissance des vécus personnes étudiantes.

Des conseils ou des réflexions à partager…

Soyez créatifs avec peu de moyens : L'innovation pédagogique ne dépend pas des ressources, mais de leur optimisation et d'une compréhension fine des besoins des personnes étudiantes.
Rendez l'apprentissage vivant : Intégrez, à la rigueur de votre enseignement, des témoignages et une touche d'humour afin de favoriser l'engagement et réduire l'anxiété.
Collaborez pour enrichir : Misez sur la collaboration avec des collègues aux expertises complémentaires, notamment technologiques, et impliquez les personnes étudiantes afin de bonifier le projet de perspectives humaines et centrées sur les besoins.

Pour en savoir plus

https://www.youtube.com/watch?v=AWy0yBB-11k

Références

Brault-Labbé, A. et Dubé, L. (2010). Engagement scolaire, bien-être personnel et autodétermination chez des étudiants à l'université. Revue canadienne des sciences du comportement, 42(2), 80-92. https://doi.org/10.1037/a0017385

Darwich, L., DeBay, D., Forbes, L. et Mahfouz, J. (2025). Play, reflect, cultivate social and emotional learning : a pathway to pre-service teacher SEL through playful pedagogies. Frontiers in Education, 9(1). https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1478541

Duchatelet, D., Cornelissen, F. et Volman, M. (2024). Features of Experiential Learning Environments in Relation to Generic Learning Outcomes in Higher Education : A Scoping Review. Journal of Experiential Education, 47(3), 400-423. https://doi.org/10.1177/10538259231211537

Emmerton, R. W., Camilleri, C. et Sammut, S. (2024). Continued deterioration in university student mental health : Inevitable decline or skirting around the deeper problems ? Journal of Affective Disorders Reports, 15, 100691. https://doi.org/10.1016/j.jadr.2023.100691

Horne, K. L., Bernes, K. B., Gunn, T. M. et Balderson, D. (2025). Canadian undergraduate students' mental health literacy and its influence on psychological distress and help-seeking behaviour. International Journal of Mental Health, 54(2), 222-240. https://doi.org/10.1080/00207411.2024.2406936

Jarrad, T., Dry, M., Semmler, C., Turnbull, D. et Chur‐hansen, A. (2019). The psychological distress and physical health of Australian psychology honours students. Australian Psychologist, 54(4), 302-310. https://doi.org/10.1111/ap.12384

McLafferty, M., Brown, N., Brady, J., McLaughlin, J., McHugh, R., Ward, C., McBride, L., Bjourson, A. J., O'Neill, S. M., Walsh, C. P. et Murray, E. K. (2022). Variations in psychological disorders, suicidality, and help-seeking behaviour among college students from different academic disciplines. PLoS ONE, 17(12), 1-17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0279618

Romo, L., Nann, S., Scanferla, E., Esteban, J., Riazuelo, H. et Kern, L. (2019). La santé des étudiants à l'université comme déterminant de la réussite académique. Revue québécoise de psychologie, 40(2), 187-202. https://doi.org/10.7202/1065909ar

Scandurra, C., Pizzo, R. et Freda, M. (2024). A concept analysis on academic psychological distress : implications for clinical practice. Current Psychology, 43(1), 32931-32960. https://doi.org/10.1007/s12144-024-06802-y

Sheldon, E., Simmonds-Buckley, M., Bone, C., Mascarenhas, T., Chan, N., Wincott, M., Gleeson, H., Sow, K., Hind, D. et Barkham, M. (2021). Prevalence and risk factors for mental health problems in university undergraduate students : A systematic review with meta-analysis. Journal of Affective Disorders, 287, 282-292. https://doi.org/10.1016/j.jad.2021.03.054

Tremblay, M.-J. (2025). La psychologie au service des enfants et des familles. Dans M.-J. Tremblay, M.-A. Guay Racine & A.-M. Lavoie (Dir.), Sensibilisation aux pratiques de la psychologie : Comprendre, guider et inspirer (p. 21–37). Presses de l'Université du Québec.

Turgeon, L., Ayotte, E., Thouin, É., Bellemare-Lepage, A. et Vaillancourt, J. (2021). La santé psychologique des étudiants universitaires : une analyse qualitative. Ordre des psychologues du Québec. https://www.ordrepsy.qc.ca/-/la-sante-psychologique-des-etudiants-universitaires-une-analyse-qualitative

Notice biographique

La Dre Marie-Josée Tremblay, psychologue, a œuvré plus de 25 ans en pédopsychiatrie. Professeure à l'UQAR et directrice de la Clinique universitaire de psychologie, elle se spécialise en enseignement clinique au doctorat. Lauréate des prix Louise-Dandurand (2024) et Lumières sur l'Innovation pédagogique (2025), elle s'illustre en recherche sur le développement des jeunes, la pleine conscience parentale et l'intelligence artificielle (IA). Conférencière invitée, elle a publié un récit de pratique dans la Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (2025). Le collectif qu'elle a dirigé et co-écrit, Sensibilisation aux pratiques de la psychologie : Comprendre, guider et inspirer, est paru aux PUQ en juin 2025.

Marie-Christine Loubert est étudiante au baccalauréat en psychologie à l'UQAR. Elle cumule plus de 15 ans d'expérience comme éducatrice spécialisée au sein de divers organismes en santé mentale de la région de Rimouski. Forte d'un parcours professionnel diversifié en intervention de crise, en réintégration socioprofessionnelle et en accompagnement psychosocial en contexte judiciaire, elle souhaite poursuivre des études doctorales afin de pratiquer comme psychologue au Bas-Saint-Laurent.

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)

Rédaction : Marie-Josée Tremblay et Marie-Christine Loubert

Comité éditorial : Claude Boucher, Geneviève Demers, Marie-Ève Gonthier, Alain Huot, Naïma Tebourbi
Coordination : Marie-Ève Gagnon-Paré

Thème(s)

Apprentissage

Développement professionnel

Populations étudiantes

Technologie

Mots-clés

Anxiété

Bien-être des personnes étudiantes

Authenticité

Choix d'orientation

Concours Lumières sur l'innovation pédagogique

Psychologie

Innover ensemble : le SoTL comme levier d'un accompagnement collaboratif

fbreault — 2025-11-10T06:28:58Z

Innover ensemble : le SoTL comme levier d'un accompagnement collaboratif

Auteur(s)

Marilou Bélisle

fbreault jeu 02/10/2025 - 13:01

Date de création

2025-09-24

L'enseignement universitaire fait continuellement face à des défis qui incitent à repenser les pratiques pédagogiques. L'innovation, définie comme une nouveauté visant l'amélioration des apprentissages, est d'ailleurs fortement encouragée au sein des universités alors que les personnes qui s'y engagent rencontrent des obstacles individuels, contextuels et méthodologiques. Pour répondre au besoin d'accompagnement, l'Université de Sherbrooke a créé l'Incubateur d'innovations pédagogiques (i2P), un laboratoire vivant soutenant la posture de praticien-chercheur et favorisant le partage d'expertises et d'expériences.

Ce webinaire présente la démarche d'accompagnement collaboratif mise en œuvre dans l'i2P, une démarche de recherche-action axée sur le développement d'une expertise sur l'enseignement et l'apprentissage appelée le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL ; Bélisle et al., 2016). Des exemples de projets d'innovation y sont discutés, de même que les retombées de la démarche sur les porteurs et porteuses de projet et leur milieu.

Notice biographique

Marilou Bélisle est professeure titulaire en pédagogie universitaire à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke. Elle est directrice de l'Incubateur d'innovations pédagogiques (i2P), un espace dédié au co-développement et à l'expérimentation de pratiques pédagogiques innovantes. Ses travaux de recherche portent principalement sur la professionnalisation des étudiants et des enseignants universitaires, les approches pédagogiques actives, le développement des compétences et les innovations pédagogiques et curriculaires. Chercheuse régulière de l'Équipe FUTUR sur la formation des futurs professionnels de la santé, elle a publié de nombreux articles scientifiques et ses travaux sur la professionnalisation sont au cœur de plusieurs projets de recherche au Québec, en France, en Belgique et en Suisse. Engagée dans l'amélioration continue des pratiques de formation en milieu universitaire, elle a également conçu une démarche de recherche-action de type SoTL (Scholarship of Teaching and Learning) visant à documenter les effets des pratiques pédagogiques sur l'apprentissage des étudiants.

griip_2025_belisle_sotl_web.pdf (9.76 Mo)

Thème(s)

Apprentissage

Développement professionnel

Scénarisation pédagogique

Mots-clés

SoTL

innovation pédagogique

accompagnement

scénarisation pédagogique

Et après le baccalauréat en psychologie ? Une approche pédagogique inspirante par Vox pop auprès de professionnels.

fbreault — 2025-10-03T06:38:05Z

Et après le baccalauréat en psychologie ? Une approche pédagogique inspirante par Vox pop auprès de professionnels.

Auteur(s)

Marie-Josée Tremblay

Marie-Christine Loubert

fbreault jeu 02/10/2025 - 09:06

2025 - Volume 14

Numéro spécial

Le contexte du projet

Les intentions pédagogiques

Pour ce projet, l'une des priorités était de concilier psychologie et pédagogie en visant à :

Reconnaître et réduire les inquiétudes des personnes étudiantes face au processus hautement sélectif d'admission au doctorat et à l'incertitude de leur avenir professionnel en leur offrant un espace sécurisant pour réfléchir à leur parcours ;
Favoriser leur motivation en renforçant leur capacité à se projeter dans l'avenir grâce à des informations concrètes et pertinentes.

Les moyens déployés

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les apprentissages des étudiantes et étudiants

Retombées sur les apprentissages

Les impacts de l'innovation pédagogique sur les pratiques d'enseignement

Retombées sur les pratiques d'enseignement

Des conseils ou des réflexions à partager…

Conseils et pistes de réflexion

Soyez créatifs avec peu de moyens : L'innovation pédagogique ne dépend pas des ressources, mais de leur optimisation et d'une compréhension fine des besoins des personnes étudiantes.
Rendez l'apprentissage vivant : Intégrez, à la rigueur de votre enseignement, des témoignages et une touche d'humour afin de favoriser l'engagement et réduire l'anxiété.
Collaborez pour enrichir : Misez sur la collaboration avec des collègues aux expertises complémentaires, notamment technologiques, et impliquez les personnes étudiantes afin de bonifier le projet de perspectives humaines et centrées sur les besoins.

Pour en savoir plus

https://www.youtube.com/watch?v=AWy0yBB-11k

Références

Notice biographique

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)

Rédaction : Marie-Josée Tremblay et Marie-Christine Loubert

Comité éditorial : Claude Boucher, Geneviève Demers, Marie-Ève Gonthier, Alain Huot, Naïma Tebourbi
Coordination : Marie-Ève Gagnon-Paré

Thème(s)

Apprentissage

Développement professionnel

Populations étudiantes

Technologie

Mots-clés

Anxiété

Bien-être des personnes étudiantes

Authenticité

Une cartographie interactive de cas pour soutenir la formation des orthopédagogues à l'intervention auprès d'élèves en difficulté d'apprentissage

fbreault — 2025-05-01T08:36:21Z

Une cartographie interactive de cas pour soutenir la formation des orthopédagogues à l'intervention auprès d'élèves en difficulté d'apprentissage

Auteur(s)

Marie-Ève Gonthier

Léa Dufour

Josianne Parent

fbreault mer 30/04/2025 - 08:40

2025 - Volume 14

No 4

Version PDF

/sites/default/files/documents/numeros-tableau/le_tableau_vol.14-no.4_gonthier_dufour_parent.pdf

Dans ce numéro, Marie-Ève Gonthier, Léa Dufour et Josianne Parent présentent le processus de conception d'une cartographie de cas et d'interventions orthopédagogiques, développée pour favoriser les apprentissages dans le cadre d'un cours universitaire en enseignement en adaptation scolaire et sociale portant sur les interventions orthodidactiques en lecture et en écriture. Cet outil a émergé d'un besoin de matériel pédagogique permettant de soutenir le développement des compétences en intervention dans le domaine de l'orthopédagogie, particulièrement en lecture et en écriture auprès d'élèves en difficulté d'apprentissage.

Mise en situation

Justine, professeure en orthodidactique du français, donne depuis peu un cours sur l'intervention auprès d'élèves en difficulté en littératie, destiné aux personnes inscrites au baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale. Après une première expérience d'enseignement de ce cours, elle a constaté la rareté du matériel orthopédagogique gratuit destiné aux orthopédagogues et aux futures personnes professionnelles de ce domaine. En fait, aucun outil orthopédagogique ne semble permettre d'effectuer d'abord une analyse des besoins d'un ou d'une élève pour ensuite faire des choix éclairés en matière de matériel orthopédagogique. L'un des besoins exprimés par la majorité des personnes étudiantes est une meilleure accessibilité à des ressources matérielles afin de faciliter leurs premiers pas dans leur carrière en orthopédagogie ou dans une classe d'adaptation scolaire et sociale. Il est donc apparu pertinent de créer un outil interactif regroupant des cas d'élèves à analyser dans le cadre des cours, menant à une proposition d'activités d'évaluation ou d'intervention orthopédagogiques. Cet article présentera donc la démarche de création de ces cas et de ces activités développées sous la forme d'une cartographie interactive numérique.

Pourquoi ?

Cinq raisons de créer une cartographie de cas en éducation

S'appuyer sur des cas concrets et authentiques issus du milieu de pratique, illustrant la diversité des expériences vécues par les élèves.
Favoriser l'analyse critique et réflexive, tout en développant des compétences comme la prise de décision et le raisonnement collectif.
Faire connaître du matériel pratique, réutilisable dans plusieurs contextes.
Donner accès à un outil aidant qui facilitera l'insertion professionnelle.
Relier la pratique à la théorie en utilisant un même outil facile d'accès et convivial.

Quoi ?

Une façon innovante de mettre en commun des cas d'élèves et les notions enseignées dans un cours d'orthodidactique du français

Il existe une grande variété de concepts en orthodidactique du français. Il suffit de penser à la conscience phonologique, à la connaissance des lettres, à la correspondance graphèmes-phonèmes et aux différents processus cognitifs devant être évalués. Les personnes étudiantes doivent non seulement maîtriser le métalangage spécifique à l'orthodidactique du français, mais déterminer également les tâches d'évaluation à prioriser. En fonction des besoins identifiés, elles doivent ensuite planifier des interventions visant à développer les processus déficitaires. L'utilisation d'une cartographie interactive, évolutive et facilement accessible pourra les soutenir dans ce processus dynamique d'évaluation-intervention.

Ce que nous dit la recherche

La pertinence des études de cas en éducation

En pédagogie universitaire, l'étude de cas constitue une stratégie pédagogique ayant fait ses preuves. Dans le contexte de ce projet, les cas sont regroupés dans une cartographie offrant aux personnes étudiantes un outil clé en main. Un seul hyperlien leur permet d'accéder à plusieurs informations. La figure 1 met de l'avant quelques avantages liés à l'utilisation d'études de cas.

Figure 1 : Les bénéfices clés de l'étude de cas en pédagogie universitaire

Comment ?

Explicitation de la démarche de création de la cartographie

La démarche de création de la cartographie s'est construite en collaboration avec une collègue professeure et une chargée de cours donnant le même cours. Ensemble, elles ont rédigé des études de cas illustrant des élèves rencontrant des difficultés en lecture et en écriture, afin d'en faire l'analyse et de concevoir des activités adaptées aux besoins spécifiques de chaque élève. Ces études de cas ont ensuite été intégrées dans une cartographie réalisée avec Genially. Grâce à cette plateforme interactive et conviviale, la cartographie devient une ressource clé en main, pratique et évolutive. Destinée aux personnes étudiantes en formation, elle leur servira aussi tout au long de leur carrière professionnelle.

La cartographie propose 34 cas d'élèves du préscolaire et du primaire abordant la littératie : cinq cas au préscolaire, six au premier cycle, 14 au deuxième cycle et neuf au troisième cycle. Ces cas mettent en évidence des difficultés précises vécues par les élèves. Au préscolaire, elles concernent l'éveil à l'écrit (conscience phonologique, connaissance des lettres et clarté cognitive). Au primaire, elles sont liées aux processus spécifiques (identification des mots et orthographe) et non spécifiques (compréhension en lecture et production de textes en écriture). Cet outil se voulant évolutif, il sera bonifié d'année en année par l'ajout de nouveaux cas.

La figure 2 présente le visuel de la cartographie avec l'ensemble des cas d'élèves, classés par cycle et par domaine (lecture ou écriture). À partir de cette page, les personnes utilisatrices peuvent cliquer sur le nom de l'élève et visualiser la description du cas, sans autre information. Cette page est utile lorsque la personne enseignante universitaire désire favoriser la réflexion chez les personnes étudiantes et échanger en classe sur un cas avant de donner accès à l'analyse et à l'intervention proposées dans la cartographie. Éventuellement, le classement et la numérotation des cas seront retravaillés afin de simplifier son utilisation.

Figure 2 : Aperçu de la cartographie interactive des cas orthopédagogiques, du préscolaire au troisième cycle du primaire dans Genially.

Ensuite, aux pages suivantes, on retrouve :

une bulle avec le nom de l'élève et la notion ou le processus à développer ;
une icône sur laquelle on peut cliquer pour accéder : 1) aux difficultés possibles, 2) à un objectif orthopédagogique suggéré, 3) à des moyens d'intervention proposés et 4) à des outils pertinents (jeux orthopédagogiques gratuits ou payants) ;
une autre icône menant vers un dossier Google Drive, et où on retrouve une activité orthopédagogique complète, qui peut être réalisée afin de développer les compétences liées à l'objectif orthopédagogique visé.

Figure 3 : Aperçu de la cartographie interactive sur Genially – Deuxième cycle du primaire : cas, objectifs et activités orthopédagogiques

Étant donné que la cartographie présente des cas dans une perspective évolutive avec l'ajout progressif de nouveaux cas et qu'elle vise à encourager le développement de l'analyse réflexive, les personnes étudiantes ont eu l'occasion de tester l'outil, d'analyser des cas existants et d'en proposer de nouveaux dans le cadre d'un atelier évalué en équipe. Une version gratuite bientôt disponible en ligne. Elle regroupera l'ensemble des cas rédigés dans le cadre du projet, ainsi que quelques cas supplémentaires, à l'exception de ceux créés par les personnes étudiantes dans le cadre d'une évaluation universitaire.

Références

Gonthier, M.-E., Dufour, L. et Parent, J. (2024). Cartographie de cas et d'interventions orthopédagogiques en lecture et en écriture. Université du Québec à Rimouski.

Schwartz, M. (2002). Teaching Methods for Case Studies. Repéré à Teaching Methods for Case Studies

Lalancette, R. (2014). L'étude de cas en tant que stratégie pédagogique aux études supérieures : recension critique. Québec : Livres en ligne du CRIRES. En ligne https://lel.crires.ulaval.ca/oeuvre/letude-de-cas-en-tant-que-strategie-pedagogique-aux-etudes-superieures-recension-critique

Pour en savoir plus

Dans le contexte de cet article, il est intéressant de savoir qu'il existe divers outils permettent de regrouper des informations afin de les rendre plus facilement accessibles et de favoriser les apprentissages, tels que les cartographies interactives, comme celle produite, et les cartes conceptuelles.

Voici quelques références à ce sujet :

Genially — Un outil pour créer des infographies et des présentations animées - Éductive
Guide Infographie | Genially
La cartographie conceptuelle, pour apprendre et pour enseigner – Les ressources du RISET

La cartographie interactive de cas constitue une stratégie pédagogique qui s'adapte aux trois principaux types d'études de cas, quels qu'ils soient.

Étude de cas | Enseigner | Université Laval

D'autres questions à explorer

Quels sont les apports de cette cartographie sur les apprentissages des personnes étudiantes ?

Quels sont les apports de cette cartographie pour la pratique des orthopédagogues ?

Quelles disciplines en éducation pourraient bénéficier d'un tel outil, adapté à leur milieu ?

Notice biographique

Marie-Eve Gonthier, Ph.D, est professeure en orthodidactique de la lecture et de l'écriture à l'Université du Québec à Rimouski. Elle détient un baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale, une maîtrise en éducation et un doctorat en éducation. Elle s'intéresse particulièrement aux pratiques orthopédagogiques et à l'utilisation du numérique chez les personnes apprenantes qui éprouvent des difficultés en lecture et en écriture, et ce, du primaire jusqu'à l'université.

Léa Dufour est orthopédagogue et chargée de cours à l'Université du Québec à Rimouski. Elle est titulaire d'un baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire et sociale et elle rédige actuellement son mémoire de maîtrise portant sur le développement des habiletés métacognitives en lecture. Active dans divers projets de recherche en éducation, elle s'intéresse à la littératie médiatique multimodale, aux interventions orthopédagogiques innovantes ainsi qu'au développement des fonctions exécutives chez les élèves en difficulté.

Josianne Parent est professeure en orthopédagogie de la littératie à l'Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis. Elle s'intéresse, dans ses travaux de recherche, aux interventions orthopédagogiques innovantes et multimodales en littératie, à la négociation des apprentissages ainsi qu'au développement de la métacognition chez les élèves du primaire et du secondaire qui rencontrent des difficultés d'apprentissage.

Mentions de responsabilité

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Alain Huot, Claude Boucher, Naïma Tebourbi, Marie-Ève Gonthier, Geneviève Demers
Coordination : Mélanie Guay
Rédaction : Marie-Ève Gonthier, Léa Dufour et Josianne Parent
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin

Thème(s)

Apprentissage

Stratégie pédagogique

Mots-clés

orthopédagogie

lecture-écriture

étude de cas

Mettre en œuvre un World Café : une technique pédagogique active et collaborative

fbreault — 2025-04-24T09:20:40Z

Mettre en œuvre un World Café : une technique pédagogique active et collaborative

Auteur(s)

Sandrine Gagné-Trudel

fbreault mer 23/04/2025 - 14:29

2025 - Volume 14

No 3

Version PDF

/sites/default/files/documents/numeros-tableau/le_tableau_vol.14-no.3_gagne-trudel.pdf

Dans ce numéro, Sandrine Gagné-Trudel, chargée de cours à l'Université du Québec à Trois-Rivières, traite du World Café comme technique pédagogique en contexte universitaire. Elle partage des ressources aux personnes enseignantes souhaitant mettre en place un World Café, dans le but de favoriser une dynamique collaborative et le développement des compétences.

Mise en situation

Mireille enseigne depuis trois ans dans un programme d'ergothérapie structuré en approche par compétences. Convaincue de l'importance d'un environnement d'apprentissage dynamique et collaboratif, elle constate néanmoins que les discussions en classe sont souvent monopolisées par quelques personnes étudiantes. Cette situation limite alors la participation active de tout le groupe dans la démarche d'analyse, une compétence nécessaire à leur formation.

Dans sa quête de solutions, un souvenir marquant lui revient. Lors d'un congrès, elle avait participé à une séance de World Café, un dispositif d'échanges qui avait suscité des discussions engageantes et favorisé une réflexion collective riche parmi toutes les personnes présentes. Et si elle l'adaptait à son enseignement ?

Avec le soutien d'une conseillère pédagogique, Mireille intègre un World Café à son cours sur l'analyse du concept d'espace habilitant. Son objectif : amener chaque personne étudiante à réfléchir à la définition, aux caractéristiques, aux obstacles et aux leviers favorisant la création de tels espaces, en mobilisant leurs savoirs antérieurs. Pour Mireille, cette approche représente une occasion unique de dépasser la simple transmission de connaissances sur les espaces habilitants. En intégrant cette technique pédagogique engageante pour toutes les personnes étudiantes, elle encourage également le développement des compétences d'analyse et de collaboration essentielles en ergothérapie.

Pourquoi ?

Cinq raisons de proposer un World Café comme technique pédagogique (Camacho et al., 2020 ; Lorenzetti et al., 2016)

Pour favoriser des discussions constructives et développer des compétences d'analyse chez les personnes étudiantes.
Pour permettre aux personnes étudiantes de s'approprier leur processus d'apprentissage dans un contexte motivant.
Pour proposer un espace d'apprentissage positif encourageant la diversité des perspectives et des idées.
Pour enrichir les réflexions critiques grâce au partage des connaissances en petits groupes.
Pour offrir des conditions de participation inclusive et équitable pour toutes les personnes étudiantes.

Quoi ?

Renforcer les réflexions d'équipe avec le World Café

Utilisé dans différents contextes, dont la recherche (Löhr et al., 2020), le World Café est aussi une technique pédagogique qui encourage les échanges dans une ambiance motivante. Le World Café repose sur le principe que les meilleures réflexions ou idées naissent souvent de discussions actives, dans un environnement détendu, comme celles qui se déroulent autour d'une pause-café (Estacio et Karic, 2015). Le World Café favorise les échanges en petits groupes, utilisant des supports créatifs comme des nappes à dessiner, et une rotation des groupes de personnes étudiantes autour de questions spécifiques.

Ce que nous dit la recherche

Allier motivation et réflexion collaborative grâce au World Café

Selon les personnes ayant vécu l'expérience du World Café, il s'agit d'une technique collaborative qui stimule la motivation grâce à trois éléments clés : son contexte (1) ouvert, (2) informel et (3) sécuritaire. En effet, le contexte ouvert du World Café crée un environnement propice à des échanges fluides, tandis que son contexte informel favorise la participation active de tous. Enfin, le contexte sécuritaire soutient un espace d'expression bienveillant, facilitant la co-construction de nouvelles réflexions (Ropes et al., 2020).

Comment ?

Exemple de déroulement d'un World Café

De façon similaire à Mireille, l'autrice a développé une séance de World Café qui visait à stimuler des réflexions sur le thème de la recherche participative avec un groupe d'environ 20 personnes étudiantes de la maîtrise en ergothérapie. L'objectif pédagogique se centrait sur le développement des compétences de praticien érudit, soit de réfléchir à l'application, aux avantages et aux défis des approches de recherche participatives en ergothérapie. En même temps, le World Café était une opportunité unique de faire vivre aux personnes étudiantes un dispositif souvent utilisé en recherche participative. Voici un aperçu de son déroulement :

1. Préparation : La première étape a consisté à aménager un environnement inspirant, évoquant l'atmosphère d'un café. Chaque table de travail a été équipée d'une nappe à dessiner et de crayons. Un mur avec de grandes affiches a été préparé pour que les idées retenues soient collectées à la fin. Pour créer une ambiance conviviale, il aurait aussi été possible de prévoir des collations et des boissons (The World Café Community Foundation [WCCF], 2015).

2. Introduction : Après avoir accueilli chaleureusement la classe, l'étape suivante a consisté à présenter le processus du World Café, l'objectif d'apprentissage et les règles d'étiquette. Ces règles incluent l'engagement actif, l'écoute attentive ainsi qu'une attitude curieuse et ouverte (Schieffer et al., 2004). Il est également préférable d'inviter les personnes étudiantes à laisser leurs appareils électroniques de côté afin de favoriser un engagement actif.

3. Séries de discussions en petits groupes : Une première série de discussions a réuni des groupes de quatre à cinq personnes autour d'une même table. Chaque groupe a exploré une question désignée, comme : « Comment pourriez-vous intégrer une approche participative dans l'analyse des données de l'un de vos projets d'essai ? ». Les personnes étudiantes ont été encouragées à noter et dessiner leurs idées sur les nappes (WCCF, 2015). Les groupes ont foisonné d'idées, se sont interrogés avec curiosité et ont exploré les sujets en profondeur. Après 15 minutes, les personnes étudiantes ont changé de table pour une nouvelle question. Le choix des questions est essentiel pour maximiser le potentiel pédagogique des discussions : elles doivent être engageantes, alignées sur l'objectif et faciles à comprendre (WCCF, 2015). À cette étape, le rôle de facilitatrice de la personne enseignante consistait à orienter les transitions, gérer le temps et noter les idées marquantes pour l'étape suivante (Schieffer et al., 2004).

4. Récolte : Lors de la récolte, se déroulant en plénière, une personne par table a partagé les idées clés issues de leurs discussions sur la recherche participative. Il aurait été pertinent d'engager davantage les personnes étudiantes, même lorsqu'elles ne sont pas de porte-paroles, tout en conservant une trace de la plénière. Par exemple, désigner des personnes secrétaires chargées de transcrire graphiquement les idées, questions et réflexions sur le tableau blanc aurait facilité cette démarche.

5. Mur à idées : En guise de synthèse, les personnes étudiantes se sont rendues au mur à idées pour écrire ou dessiner leurs nouvelles réflexions sur la recherche participative, par exemple, ce qu'elle leur inspirait. Cette étape leur a permis de terminer sur une note engageante.

Finalement, le World Café s'est révélé une technique pédagogique efficace pour développer des compétences d'initiation à la recherche participative, tout en nourrissant une motivation continue dans le processus d'apprentissage.

Références

Camacho, H. N., Rybels, S., Coppens, T. et Valderrama Pineda, A. (2020). World Café as a Participatory Approach to Facilitate the Implementation Process of Problem-Based Learning. Journal of Problem Based Learning in Higher Education, 8(1), 19–40. https://doi.org/10.5278/ojs.jpblhe.v8i1.2660

Estacio, E. V. et Karic, T. (2015). The World Café : An innovative method to facilitate reflections on internationalisation in higher education. Journal of Further and Higher Education, 40(6), 731–745. https://doi.org/10.1080/0309877X.2015.1014315

Löhr, K., Weinhardt, M. et Sieber, S. (2020). The “World Café” as a Participatory Method for Collecting Qualitative Data. International Journal of Qualitative Methods, 19. https://doi.org/10.1177/1609406920916976

Lorenzetti, L. A., Azulai, A. et Walsh, C. A. (2016). Addressing Power in Conversation : Enhancing the Transformative Learning Capacities of the World Café. Journal of Transformative Education, 14(3), 200-219. https://doi.org/10.1177/1541344616634889

Ropes, D., van Kleef, H. et Douven, G. (2020). Learning in The World Café : an empirical evaluation. Journal of Workplace Learning, 32(4), 303–316. https://doi.org/10.1108/JWL-10-2019-0126

The World Café Community Foundation (2015). A Quick Reference Guide for Hosting World Café. https://theworldcafe.com/wp-content/uploads/2015/07/Cafe-To-Go-Revised.pdf

Schieffer, A., Isaacs, D., et Gyllenpalm, B. (2004). The World Café : part one. World, 18(8), 1-9. https://www.theworldcafe.com/wp-content/uploads/2015/07/WorldCafe.pdf

Pour en savoir plus

Brown, J. et Isaacs, D. (2005). The World Café : shaping our futures through conversations that matter. Berrett-Koehler Publishers.

The World Café Community Foundation (2024). World Cafe Method. https://theworldcafe.com/key-concepts-resources/world-cafe-method/ ;

Slocum, N. (2006). Méthodes participatives. Un guide pour l'utilisateur Le World Café. Fondation Roi Baudouin et du Vlaams Instituut voor Wetenschappelijk en Technologisch Aspectenonderzoek. https://www.afci.asso.fr/wp-content/uploads/2014/09/guide_world_cafe.pdf

D'autres questions à explorer

• Quel rôle les outils visuels jouent-ils dans les techniques pédagogiques axées sur le développement des compétences ?
• Comment favoriser une culture d'apprentissage collaboratif dans des environnements académiques souvent compétitifs ?
• Quelles compétences les personnes enseignantes doivent-elles développer pour réaliser un World Café ?

Notice biographique

Sandrine Gagné-Trudel, erg., Ph. D.(c), est chargée de cours au Département d'ergothérapie de l'Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Son enseignement se concentre sur les interventions en ergothérapie avec les enfants ainsi que sur la pratique fondée sur les résultats probants. Passionnée par l'innovation pédagogique, elle a développé plusieurs activités d'apprentissage favorisant la collaboration et la participation active des personnes étudiantes. Pour l'écriture de ce texte, elle tient à remercier Anick Sauvageau, professeure au Département d'ergothérapie de l'UQTR, avec qui elle a eu des discussions enrichissantes sur le World Café comme technique pédagogique.

Mentions de responsabilité

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Alain Huot, Claude Boucher, Naïma Tebourbi, Marie-Ève Gonthier, Geneviève Demers
Coordination : Mélanie Guay
Rédaction : Sandrine Gagné-Trudel
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin

Thème(s)

Stratégie pédagogique

Mots-clés

Développement des compétences

Réflexion collaborative

Participation active

La rétroaction interne : une pratique pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage à l'université.

fbreault — 2025-03-29T09:20:36Z

La rétroaction interne : une pratique pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage à l'université.

Auteur(s)

Luz Elena Hernandez

fbreault ven 28/03/2025 - 11:30

2025 - Volume 14

No 2

Dans ce numéro, Luz Elena Hernandez, chargée de cours de l'Université du Québec à Chicoutimi, présente un article qui porte sur la rétroaction interne en contexte universitaire. Elle partage des pratiques pouvant être bénéfiques pour l'apprentissage des personnes étudiantes tout en renforçant l'engagement actif dans la production des rétroactions, grâce à des activités d'auto-évaluation et de comparaison guidées par une démarche préalable.

Mise en situation

Frédérique, professeure en travail social, consacre énormément de temps, pendant le trimestre, à fournir de la rétroaction constructive aux personnes étudiantes. Malgré ses commentaires précis et détaillés, tant à l'oral qu'à l'écrit, sur les travaux et les évaluations, elle constate la récurrence des mêmes erreurs. Elle s'interroge : ses commentaires sont-ils vraiment pris en compte ? Pourtant, la recherche démontre que la rétroaction favorise l'apprentissage, à condition que les personnes étudiantes développent leur capacité à analyser l'information, à comparer leur travail à des références externes et à en expliciter leurs résultats.

Frédérique se questionne : « Comment les responsabiliser davantage pour renforcer leur autonomie et mieux les préparer au marché du travail ? »

Elle effectue alors des recherches sur la métacognition, l'autorégulation, l'utilité de la rétroaction et le développement de l'autonomie des personnes étudiantes. Un webinaire sur la planification d'une démarche de rétroaction interne l'amène à une prise de conscience importante : chaque individu génère sa propre rétroaction, qu'il en soit conscient ou non.

Pour favoriser l'apprentissage en profondeur, elle comprend que l'accompagnement doit être structuré, progressif et centré sur le développement des compétences et des processus, au-delà de l'évaluation du produit. Il est également essentiel d'offrir aux personnes étudiantes de multiples occasions de pratique.

Pourquoi ?

Quatre raisons de s'intéresser à la rétroaction interne en contexte universitaire :

Elle favorise l'autonomie éducative (Mottier, Lopez et al., 2021).
Elle aide les personnes étudiantes à développer leur jugement professionnel (Wood et Pitt, 2024).
Elle améliore le processus d'apprentissage des personnes étudiantes sans nécessiter l'ajout constant de commentaires de la part de personnes enseignantes (Nicol, 2020).
Elle permet de passer d'un modèle où les personnes étudiantes sont de simples récepteurs, vers un modèle plus actif exigeant un plus grand engagement de leur part (Molloy et al., 2020).

Quoi ?

Qu'est-ce que la rétroaction interne ?

La rétroaction interne repose sur des stratégies de comparaison entre les tâches qui tiennent compte, à la fois, des processus externes (comparaison avec les pairs ou avec d'autres modèles) et internes (comparaison avec leur propre travail) afin d'influencer les états cognitifs des personnes étudiantes (Nicol, 2021). La génération de la rétroaction interne est un processus qui favorise l'apprentissage de l'autorégulation (Butler et Winne, 1995 ; Nicol et Macfarlane‐Dick, 2006). Dans une stratégie de rétroaction active, l'intégration des commentaires externes en provenance des pairs, des personnes enseignantes ou de différentes sources (sites Web, collègues, etc.) bonifient les apprentissages (Nicol et Macfarlane‐Dick, 2006).

Ce que nous dit la recherche

Ce que nous dit la recherche à propos de la rétroaction interne

La rétroaction interne a fait l'objet d'études dans divers domaines (médecine, entrepreneuriat, éducation, économie). Les résultats de recherche affirment qu'une planification des évaluations visant la comparaison et la réflexion des productions des personnes étudiantes leur permet non seulement d'améliorer des travaux subséquents, mais de développer également des capacités d'auto-évaluation et de bonifier les apprentissages, y compris métacognitifs (Mottier Lopez et al., 2021 ; Nicol, 2013, 2020).

Un exemple de design itératif pour l'implémentation de rétroaction basée sur la comparaison pratiquée par Nicol et al. (2022) est illustré dans la figure 1.

Comment ?

L'autoévaluation effectuée par le biais de différentes sources est un processus naturel intégré à toute démarche d'autorégulation. Dans les faits, le rôle de la personne enseignante est d'offrir des occasions de comparaison en structurant les tâches, en sélectionnant des éléments de comparaison pertinents et en fournissant des instructions précises pour guider les personnes étudiantes dans l'orientation et les résultats de leurs comparaisons.

Planifier des séquences d'étude :

La séquence proposée par deux chercheurs afin de favoriser la rétroaction interne au long du trimestre dans le but que des processus de rétroaction interne soient explicités est la suivante : 1) réaliser un travail 2) effectuer des comparaisons et 3) rendre les résultats de ces comparaisons explicites. Ainsi, la personne étudiante sait qu'elle fait de la rétroaction interne, car elle a acquis de nouvelles connaissances à partir de la comparaison avec différentes sources d'information, information qu'elle n'aurait pas pu obtenir avec des réponses uniquement fournies par la personne enseignante (Nicol et Selvaretnam, 2022).

Transformer l'apprentissage en rétroaction active :

Concevoir des scénarios dans lesquels les personnes étudiantes sont à la fois évaluées, en recevant des rétroactions multiples, et évaluatrices. Cette façon de procéder les amènera à comparer les rétroactions dans la perspective de réguler leur propre travail universitaire et leurs compétences évaluatives (Mottier Lopez et al., 2021). Par exemple, dans un cours en évaluation des apprentissages, les personnes enseignantes ont pensé à la production et à la réception de multiples rétroactions écrites formatives et anonymes entre personnes étudiantes concernant un travail réalisé en petits groupes collaboratifs. Ce type d'évaluation est conçu comme une évaluation pour apprendre, qui combine différentes méthodes d'évaluation.

Expliciter ce qu'on apprend :

Il est également possible de concevoir des scénarios visant la rétroaction interne résultant de la rétroaction externe à partir de l'explicitation. Dans un cours de comptabilité et de finances, les personnes étudiantes ont cherché à résoudre un problème complexe en équipe. Ensuite, elles ont comparé leur travail personnel à une vidéo de la personne enseignante qui fournit des explications à partir d'un organigramme de résolution de problème. Les personnes étudiantes notent ce qu'elles ont appris et perfectionnent leur travail personnel. La personne enseignante suit les apprentissages de ces dernières. Une fois les boucles terminées, elle peut faire un retour en classe ou en individuel basé sur les commentaires des personnes étudiantes en lien avec leurs notes sur leurs apprentissages. Ici, la réponse appropriée au problème, ainsi que la manière dont les personnes étudiantes ont résolu le problème, est d'une grande importance (Nicol, 2022).

Créer de nouvelles connaissances

Nicol (2024) a proposé une évaluation en deux étapes, d'abord un examen individuel suivi d'un examen en équipe. Au terme de l'évaluation en équipe, les personnes étudiantes devaient répondre d'abord individuellement et par la suite, avec leur collègue, à un questionnaire pour expliciter la rétroaction interne générée pendant le travail de groupe. Cette approche a permis de comparer les performances individuelles antérieures aux dialogues et aux résultats d'équipe.

Les informations externes ne deviennent une véritable rétroaction que lorsqu'elles sont assimilées et qu'elles mènent à de nouvelles connaissances. Ainsi, « ce sont les processus de rétroaction internes découlant de ces informations externes qui conduisent à des améliorations sur le plan de la compréhension et de la performance » (Nicol et Selvaretnam, 2022, p. 508).

Références

Butler, D. L. et Winne, P. H. (1995). Feedback and Self-Regulated Learning : A Theoretical Synthesis. Review of Educational Research, 65(3), 245-281. https://doi.org/10.3102/00346543065003245

Molloy, E., Boud, D. et Henderson, M. (2020). Developing a learning-centred framework for feedback literacy. Assessment and Evaluation in Higher Education,45(4), 527-540. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1667955

Mottier Lopez, L., Girardet, C. et Naji, T. (2021). L'évaluation continue pour apprendre : enjeux de la pluralité des feedbacks entre pairs dans un cours universitaire. Mesure et évaluation en éducation, 44(2). https://doi.org/10.7202/1090461ar

Nicol, D. et Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning : a model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090

Nicol, D. (2013). Resituating feedback from the reactive to the proactive. Dans Feedback in Higher and Professional Education (p. 34-49). Routledge

Nicol, D. (2019). Reconceptualising feedback as an internal not an external process. Italian journal of educational research, 71-84.
https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sird/article/view/3270

Nicol, D. (2020). The power of internal feedback : exploiting natural comparison processes. Assessment & Evaluation in Higher Education, 46(5), 756
778. https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1823314

Nicol, D. et Selvaretnam, G. (2022). Making internal feedback explicit : harnessing the comparisons students make during two-stage exams. Assessment &
Evaluation in Higher Education, 47(4), 507-522. https://doi.org/10.1080/02602938.2021.1934653

Nicol, D. (2022) "Turning Active Learning into Active Feedback", Introductory Guide from Active Feedback Toolkit. Adam Smith Business School, University of Glasgow. https://doi.org/10.25416/NTR.19929290

Wood, J. et Pitt, E. (2024). Empowering agency through learner-orchestrated self-generated feedback. Assessment & Evaluation in Higher Education, 50(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/02602938.2024.2365856

Pour en savoir plus

De Vreugd, L., Jansen, R., van Leeuwen, A. et van der Schaaf, M. (2023). The role of reference frames in learners' internal feedback generation with a learning analytics dashboard. Studies in Educational Evaluation, 79. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2023.101303

Panadero, E., Lipnevich, A. A. et Broadbent, J. (2019). Turning self-assessment into self-feedback. Dans The impact of feedback in higher education : Improving assessment outcomes for learners (p. 147-161). Springer.

Mottier Lopez, L., Girardet, C. et Naji, T. (2021). L'évaluation continue pour apprendre : enjeux de la pluralité des feedbacks entre pairs dans un cours universitaire. Mesure et évaluation en éducation, 44(2). https://doi.org/10.7202/1090461ar

D'autres questions à explorer

D'autres questions à explorer à propos de la rétroaction interne et sa mise en place à l'université :

Quelles stratégies utiliser concrètement dans un contexte d'enseignement supérieur pour favoriser la rétroaction interne des personnes étudiantes tout en augmentant leur engagement actif en classe ?
Comment valoriser davantage la rétroaction interne dans les institutions universitaires pour établir une culture plus axée sur la prise en compte de l'environnement scolaire dans le processus d'apprentissage ?
Quels sont les effets de la mise en place de la rétroaction interne sur la charge de travail des personnes enseignantes et étudiantes ?

Notice biographique

Luz Elena Hernandez est actuellement doctorante en éducation et chargée de cours à l'Université du Québec à Chicoutimi (Canada). Ses travaux de recherche portent sur la rétroaction pour l'apprentissage en enseignement supérieur et plus spécifiquement sur les processus de rétroaction, la rétroaction interne, le développement des compétences et le paradigme en sciences cognitives de l'énaction en éducation et formation. Elle est aussi technopédagogue en organisation. Son blogue : #missioncorpsprofessoral

Mentions de responsabilité

Cette capsule est une production de la Direction du soutien aux études et des bibliothèques (DSEB) en collaboration avec le Groupe d'intervention et d'innovation pédagogique (GRIIP)
Comité éditorial : Marilyn Baillargeon, Élisabeth Boily, Adèle Cardinal, Marie-Christine Dion, Isabelle Gallard, Alain Huot, Laurence-Olivier Tardif
Coordination : Marie-Ève Gagnon-Paré
Rédaction : Luz Elena Hernandez
Correction : Isabelle Brochu et Dominique Papin

Thème(s)

Apprentissage

Évaluation

Stratégie pédagogique

Mots-clés

Rétroaction interne

Engagement actif

Comparaison

Apprentissage collaboratif en ligne international et interculturel (ACLIIc) : proposition de définition et récit d'expérimentation

fbreault — 2025-01-24T07:37:17Z

Un article repris du site Pédagogie universitaire, du réseau de l'université du Québec, une publication sous licence CC by sa nc

Apprentissage collaboratif en ligne international et interculturel (ACLIIc) : proposition de définition et récit d'expérimentation Auteur(s) Bruno-Philip Richard Maxime Blanchette fbreault jeu 23/01/2025 - 08:58 Date de création 2025-01-23

Description

Cet atelier propose, dans un premier temps, d'explorer une interprétation singulière attribuée à l'approche d'internationalisation anglophone connue sous l'acronyme COIL (Collaborative Online International Learning). Cette interprétation sera contextualisée à la réalité régionale dans laquelle elle s'inscrit, puis mise en comparaison avec d'autres approches similaires et, finalement, modélisée. Les principales étapes de mise en place d'une activité de ce type seront ensuite présentées. Les opportunités offertes, les limites et les défis pouvant être rencontrés seront aussi explorés.

En second lieu, le professeur Blanchette partagera son expérience vécue dans le cadre de la préparation et la réalisation d'une activité ACLIIc. Ce partage de pratique détaillera la scénarisation pédagogique, la collaboration entre professeurs partenaires, la flexibilité et les ajustements nécessaires, de même que les retombées et les impacts potentiels chez les personnes étudiantes et enseignantes.

Il est souhaitable qu'au sortir de cet atelier, les personnes participantes puissent, soit envisager la mise en place d'une telle approche pédagogique dans le cadre de leurs activités d'enseignement ou d'accompagnement pédagogique, soit contribuer à la réflexion quant au développement et à la pertinence de telles activités.

Notice biographique

Bruno-Philip Richard est détenteur d'un baccalauréat en Études internationales et d'une maîtrise en Éducation. Il possède près de 15 ans d'expérience significative en enseignement, notamment au secondaire et à la formation générale adulte. Il œuvre dans le milieu universitaire comme professionnel et chargé de cours depuis 2016. Il a également travaillé dans le monde politique actif pour une courte période. Passionné de la nature, du plein air, de la découverte, des voyages et des échanges culturels, il concentre principalement sa pratique de conseiller pédagogique universitaire sur les principes liés à l'éducation universelle de l'enseignement, à l'inclusion, à la valorisation des réalités et des perspectives autochtones ainsi qu'à l'internationalisation de l'éducation.

Maxime Blanchette est travailleur social et professeur à l'Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Engagé dans des approches pédagogiques innovantes, il a récemment piloté un projet de cours synchrones entre Tahiti et le Québec, visant à développer des compétences interculturelles chez les étudiants. Parallèlement à son engagement en enseignement, ses recherches portent sur les compétences des intervenants auprès de la diversité sexuelle et de genre, en vue de rendre les services sociaux et de santé plus inclusifs et adaptés aux besoins des communautés concernées. Comme chercheur et clinicien, il s'intéresse aux liens entre la consommation de substances, la sexualité et la santé mentale, ainsi qu'au développement de pratiques d'intervention novatrices.

Thème(s) Apprentissage