Innovation Pédagogique et transition

Orientation postbac : pourquoi les femmes choisissent moins les sciences que les hommes

Anne Boring, Associate Professor, Erasmus University Rotterdam — 2025-10-28T16:45:47Z

Si les filles sont beaucoup moins enclines que les garçons à se diriger vers des filières scientifiques, c'est bien entendu lié pour une part à la persistance des stéréotypes de genre. Mais d'autres facteurs entrent en compte lors des processus d'orientation scolaire. Explications à partir d'une enquête de la Chaire pour l'emploi et l'entrepreneuriat des femmes (Sciences Po).

Comment attirer plus de femmes vers des études supérieures en sciences et technologies ? Depuis plusieurs années, les pouvoirs publics soutiennent des initiatives visant à favoriser la mixité de ces filières d'études, la plus récente étant le plan d'action « Filles et maths », lancé par le ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, en mai 2025.

Deux raisons principales motivent ces initiatives. D'une part, il s'agit de réduire les inégalités femmes-hommes sur le marché du travail, en particulier les écarts de rémunération. D'autre part, l'objectif est de soutenir la croissance économique dans des domaines porteurs, en formant davantage de personnes pouvant contribuer à l'innovation dans des secteurs d'activité stratégiques.

Des différences de choix marquées sur Parcoursup

Les différences d'orientation entre les femmes et les hommes restent très marquées à l'entrée de l'enseignement supérieur. C'est ce qui ressort des choix formulés par les élèves de terminale sur Parcoursup, la plateforme d'accès aux filières postbac, comme on peut le voir dans le graphique ci-dessous, obtenu grâce aux données mises à disposition sur Datagouv. Il représente le nombre de candidatures pour les formations les plus demandées (plus de 4 000 candidatures).

Source : Parcoursup 2024 – vœux de poursuite d'études et de réorientation dans l'enseignement supérieur et réponses des établissements. Fourni par l'auteur

Les points au-dessus de la diagonale représentent les formations avec une prédominance de candidatures hommes, alors que ceux en dessous représentent les formations avec une prédominance de candidatures de femmes. Les hommes représentent environ 70 % des candidatures aux formations en sciences et technologies, y compris en sciences et technologies des activités physiques et sportives, ou Staps (en orange).

Les principales exceptions concernent des formations en sciences de la vie et de la Terre, pour lesquelles les candidatures par des femmes sont plus nombreuses. Les formations en sciences économiques, en gestion et en commerce (en bleu) sont plutôt mixtes. Enfin, les formations en santé, en sciences humaines et sociales, en lettres, en langues et en arts (en violet) sont majoritairement privilégiées par les femmes, qui constituent autour de 75 % des candidatures.

Certains facteurs permettant d'expliquer ces différences de choix d'études ont déjà été analysés, en particulier le rôle des stéréotypes de genre, des différences de performance scolaire dans les matières scientifiques ou la confiance en soi.

La passion pour un domaine d'études, un facteur déterminant

Afin de mieux comprendre les raisons actuelles des différences entre femmes et hommes dans les choix d'études supérieures, la Chaire pour l'emploi et l'entrepreneuriat des femmes de Sciences Po a mené, en février 2025, une enquête en partenariat avec Ipsos auprès d'un échantillon représentatif de la population étudiante en France, comprenant au total 1 500 réponses. Les résultats de cette enquête ont été publiés par l'Observatoire du bien-être du Centre pour la recherche économique et ses applications (Cepremap).

L'un des résultats marquants de l'enquête concerne les différences femmes-hommes dans l'importance accordée à la passion comme facteur déterminant des choix d'études supérieures.

Les étudiantes sont significativement plus nombreuses à choisir des filières en lien avec leurs passions, et elles semblent faire ce choix en ayant pleinement conscience qu'il risque de les pénaliser plus tard sur le marché du travail. En effet, 67 % des femmes (contre 58 % des hommes) disent « préférer étudier un sujet qui les passionne, même si cela ne garantit pas un emploi bien rémunéré », alors que 33 % des femmes (contre 42 % des hommes) disent « préférer obtenir un emploi bien rémunéré, même si cela ne garantit pas d'étudier un sujet qui les passionne ».

Les femmes qui privilégient la passion ont une probabilité plus élevée de s'inscrire en lettres, arts et humanités, alors que celles qui préfèrent un emploi bien rémunéré ont une probabilité plus élevée de s'inscrire en sciences économiques, gestion et commerce ou en sciences et technologies.

Des parents plus ou moins prescripteurs

Par ailleurs, les résultats de l'enquête mettent en évidence le fait que les parents sont plus prescripteurs pour les garçons que pour les filles, concernant les choix d'études de leurs enfants. En effet, les étudiantes ont davantage le soutien de leurs parents, quel que soit le domaine d'études de leur choix, alors que les étudiants reçoivent moins souvent l'approbation de leurs parents, en particulier pour les domaines d'études qui mènent vers des carrières moins rémunératrices sur le marché du travail (par exemple, en sciences humaines et sociales ou en lettres et arts) ou qui se sont féminisés (par exemple, le droit ou la santé).

Paradoxalement, le manque de prescriptions parentales sur les choix des filles peut expliquer qu'elles suivent plus souvent leur passion, se retrouvant plus contraintes par la suite sur le marché du travail.

Les résultats montrent aussi que les goûts développés pour les différentes matières dans le secondaire permettent d'expliquer plus de la moitié des différences femmes-hommes dans les choix d'études supérieures.

« Les filles et les mathématiques » (France Info, 2013).

Les filles auraient des goûts plus diversifiés, le seul goût pour les maths n'explique qu'une petite partie (environ 10 %) de l'écart dans les choix d'études. Cela permet d'expliquer en partie pourquoi les filles se détournent des formations en sciences et technologies, qui peuvent être perçues comme impliquant un renoncement à d'autres matières appréciées. Les hommes sont quant à eux plus nombreux à n'avoir aimé que des matières scientifiques dans le secondaire (29 % des étudiants contre 14 % des étudiantes).

Filières pluridisciplinaires et « roles models »

Si l'économie française a besoin de davantage de femmes diplômées en sciences et technologies, comment faire alors pour les attirer vers ces domaines d'études ? Le défi principal réside dans le fait de transmettre la passion des sciences et technologies aux femmes.

Cela peut passer par les « role models », avec des personnalités qui viennent communiquer leur enthousiasme pour leur discipline avant que les élèves ne fassent des choix cruciaux, notamment en termes d'options choisies au lycée. Cela peut aussi passer par le développement de filières pluridisciplinaires qui associent sciences, sciences sociales et humanités, de manière à offrir aux jeunes femmes (et aux jeunes hommes) aux intérêts variés la possibilité de poursuivre des études scientifiques sans renoncer à d'autres domaines.

Enfin, les formations scientifiques peuvent adapter leur offre pédagogique afin de rendre les enseignements plus attractifs auprès des étudiantes. En mettant en avant comment les sciences et technologies peuvent contribuer au bien commun et aux défis de nos sociétés contemporaines, une reformulation des intitulés de cours peut par exemple faire ressortir des enjeux leur tiennent à cœur.

Créé en 2007 pour aider à accélérer et partager les connaissances scientifiques sur des questions sociétales clés, le Fonds Axa pour la recherche – qui fait désormais partie de la Fondation Axa pour le progrès humain – a soutenu plus de 750 projets à travers le monde sur des risques environnementaux, sanitaires et socio-économiques majeurs. Pour en savoir plus, rendez-vous sur le site web du Fonds Axa pour la recherche ou suivez @AXAResearchFund sur LinkedIn.

La collecte de données a été financée par la Chaire pour l'emploi et l'entrepreneuriat des femmes (Sciences Po, Paris).

Recherche : pour être de bons scientifiques, faut-il réhabiliter les émotions ?

2025-02-20T07:50:11Z

Mieux reconnaître la place des émotions dans la production de connaissances scientifiques ne permettrait-il pas d'avoir une vision plus réaliste du travail des chercheurs, tout en renforçant sa valeur ?

Dans l'imaginaire collectif, la recherche scientifique est un modèle de rigueur et d'objectivité, où les émotions n'ont pas leur place. On imagine le chercheur comme une figure détachée, méthodique, appliquant rigoureusement des protocoles et analysant froidement ses résultats.

Cette vision aseptisée est évidemment trompeuse : les émotions sont partout en science, du choix du sujet d'étude à l'interprétation et la publication des résultats. Pourtant, elles sont aussi un véritable tabou dans le monde académique.

Notre récente étude, publiée dans Qualitative Research in Accounting and Management, met en lumière cette contradiction. Elle montre que, loin d'être un obstacle, l'émotion peut être un moteur de découverte et un outil d'analyse précieux. Alors pourquoi la recherche s'obstine-t-elle à la dissimuler ?

L'émotion comme moteur de la curiosité scientifique

Peut-on imaginer une science sans passion ? L'histoire de la recherche est jalonnée d'exemples de découvertes nées d'une fascination, d'une indignation ou d'une intuition fulgurante.

Ainsi, lorsque le ou la chercheuse décide de s'immerger dans un milieu donné pour le comprendre intimement – une approche connue sous le nom de « recherche ethnographique » –, c'est bien souvent son enthousiasme, son attachement et sa résonance émotionnelle avec ce milieu qui l'y conduisent.

Cela a été notre cas : notre envie de comprendre en profondeur les jeux de pouvoir et les processus de prise de décision dans les organisations nous a poussées à nous immerger dans la vie professionnelle de nos participants. Sans cette curiosité à la fois intellectuelle et sensible, nous n'aurions pas eu le courage de nous plonger dans ces recherches chronophages et exigeantes.

Le prix des émotions

Lorsqu'une chercheuse ou un chercheur interagit avec ses participants, il n'est pas une simple machine à enregistrer des faits : il ressent, il doute, il s'implique. C'est encore plus vrai dans le cas d'une immersion ethnographique, qui suppose un temps long passé avec les participants. Mais cette proximité émotionnelle, aussi précieuse soit-elle pour la recherche, a un prix.

En effet, c'est cette relation de confiance et de proximité avec nos participants, qui nous permet d'accéder à des récits plus sincères et à des réalités plus complexes. Cette relation est si centrale qu'elle en devient presque une nécessité méthodologique. Aussi authentique soit-elle, cette relation sert donc un objectif de publication scientifique. Qu'il ou elle en ait pleinement conscience ou non, le chercheur ou la chercheuse instrumentalise cette proximité émotionnelle pour obtenir des données plus denses, plus intimes et ainsi renforcer la valeur de son travail aux yeux de la communauté scientifique.

Lorsque des relations amicales se sont sincèrement tissées, la situation peut devenir encore plus compliquée à gérer. Comment savoir si ce qui a été confié l'a été au chercheur ou à l'ami ? Est-on dans son bon rôle professionnel, ou bien est-on en train de « franchir la ligne » pour servir ses intérêts professionnels ?

Cette tension entre authenticité et instrumentalisation des relations peut générer un profond malaise chez les chercheurs et chercheuses, voire un sentiment de honte face à la sensation d'avoir exploité même involontairement la confiance de ses interlocuteurs.

Pourquoi les émotions sont-elles stigmatisées en science ?

Les sciences humaines et sociales ont reconnu depuis plusieurs décennies l'importance des émotions dans la production de connaissances. Pourtant, d'autres disciplines continuent de les voir comme une menace pour la rigueur scientifique. En sciences de gestion par exemple, les émotions sont perçues comme des biais à éliminer plutôt que comme des éléments à exposer et analyser. Les attentes contradictoires du monde académique peuvent créer des malaises. D'un côté, collecter des données stimulantes exige une implication émotionnelle forte, mais, de l'autre, l'institution exige un récit scientifique distant, émotionnellement neutre.

Or, cette posture dogmatique crée une censure implicite : les chercheurs et chercheuses ressentent, mais n'en parlent pas. Cette stigmatisation pousse certains chercheurs – comme cela a été notre cas – à cacher leurs émotions dans leurs écrits scientifiques, ce qui appauvrit le récit de leur recherche et limite la compréhension des dynamiques étudiées. Ce tabou sur les émotions empêche nos disciplines d'évoluer vers une approche plus transparente et plus fidèle à la réalité de la recherche.

Les émotions et l'engagement politique dans la recherche

Derrière ce non-dit sur les émotions se cache un postulat de neutralité, dont certaines disciplines, notamment la sociologie et l'anthropologie, se sont depuis longtemps émancipées. Une recherche neutre est aussi une recherche dépolitisée alors même que, comme tout un chacun, le chercheur ou la chercheuse peut être motivée dans son travail par des émotions fortes, assumées, parfois « politiques », comme l'indignation ou la compassion.

Or, revendiquer un engagement politique peut exposer les chercheurs à des critiques, voire à une mise à l'écart, dans un monde scientifique valorisant cette posture de neutralité. Dans notre propre expérience, notre engagement nous a parfois marginalisées, placé en porte-à-faux des attentes institutionnelles.

Pourtant, cet engagement politique est aussi pour nous une source de motivation, d'espoir et de joie. Il nous pousse à approfondir nos analyses, à investiguer des champs marginalisés de la vie collective et à défendre des perspectives souvent négligées de notre champ de recherche, ce qui nous rend aussi fières de faire ce métier.

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Reconnaître la place des émotions dans la recherche ne signifie pas renoncer à la rigueur scientifique. Au contraire, c'est un moyen d'enrichir la recherche et d'accéder à des réalités plus nuancées. Des approches comme l'autoethnographie émotionnelle offrent des pistes pour intégrer cette dimension sans sacrifier l'exigence académique.

Ne serait-il pas temps d'accepter que, derrière chaque publication scientifique, il y a un chercheur ou une chercheuse avec ses doutes, ses enthousiasmes et ses émotions ? Une science plus humaine n'est pas une science moins rigoureuse : elle est simplement plus fidèle à la réalité du travail des personnes qui la produisent.

Les auteurs ne travaillent pas, ne conseillent pas, ne possèdent pas de parts, ne reçoivent pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'ont déclaré aucune autre affiliation que leur organisme de recherche.

Repenser le rôle de l'enseignant en école de management

2024-08-26T06:43:39Z

Depuis la pandémie du Covid-19 et l'institutionnalisation de l'enseignement dit « à distance », les attitudes des étudiants, comme leurs pratiques d'apprentissage, ont changé : éparpillement ou peur de l'interaction apparaissent comme des comportements qui, à défaut d'être totalement nouveaux, se sont plus largement diffusés.

La question de l'engagement étudiant n'a donc jamais autant été d'actualité, comme le montrent, entre autres, les récentes publications sur la question de l'interdiction des outils numériques ou celle de l'utilité d'un learning experience designer.

Cependant, cet engagement dans les apprentissages est-il toujours l'apanage du seul étudiant ? Ne dépend-il pas d'autres facteurs, et son entretien n'est-il pas à chercher aussi du côté de la pédagogie ?

La posture du « professeur-ressource »

En tant qu'enseignants, et membres d'un groupe de travail prônant un renouvellement constructif des pratiques pédagogiques, nous avons tenté d'appréhender cette question à partir de notre posture et de notre rôle dans la relation, souvent très verticale, entre un enseignant et son audience.

Pour pousser cette idée selon laquelle l'engagement étudiant est permis et/ou facilité par l'enseignant, nous suggérons l'utilisation de la grille managériale du leadership dite « au service de » (ou servant leadership) via l'application d'une posture que nous qualifions de « professeur-ressource » – interprétation faite du Teacher-as-Servant développée par J. Martin Hays. Le terme de ressource a notamment été choisi pour insister sur l'importante capacité facilitatrice, et la « mise à disposition » (de ses connaissances, de ses compétences, de son temps…) que tout enseignant devrait permettre et favoriser.

Le but, avec une telle dénomination, est de présenter l'enseignant comme une ressource parmi d'autres auxquelles un étudiant a accès durant sa scolarité. Cette ressource, permettant l'accès au savoir et le développement de savoir-faire et savoir-être, est pourtant rarement ou imparfaitement mobilisée, comme en témoigne, par exemple, la relative rareté des échanges sollicités par les étudiants après les cours.

Favoriser les interactions entre professeurs et étudiants

L'intérêt est ici multiple. Pour l'étudiant, outre la volonté évidente de décupler son engagement, l'idée demeure la désacralisation relative de la relation habituelle (trop verticale) avec l'enseignant tout comme l'accroissement de la confiance dans cette dernière.

Pour l'enseignant, en plus de pousser à une meilleure réflexivité sur sa propre pratique, se définir comme une ressource permet d'élargir le périmètre de son activité. Présenter cette grille lors d'une session introductive aux étudiants, une pratique mobilisée lors de notre expérimentation, a entraîné l'émergence d'une relation différente en motivant implicitement les étudiants à plus discuter avec leur enseignant à la sortie des cours par exemple.

Avec une posture relevant moins de celle du « sachant » mais davantage de celle de l'écoute, ce « professeur-ressource » devrait suivre dix grandes caractéristiques, comme proposées par Hays, dans son article passé relativement inaperçu à l'époque : l'empathie, la bienveillance, la pédagogie, la co-conscientisation, la capacité à donner du sens, l'articulation, l'engagement, l'endurance à l'effort, la capacité d'écoute, et le sens commun (cf.tableau ci-dessous).

Fourni par l'auteur

Au-delà de ces attributs, l'intérêt était de mettre en exergue la nécessaire réflexivité qu'un enseignant doit avoir sur son impact dans l'apprentissage et surtout dans la médiation qu'il joue entre une connaissance à transmettre et un apprenant.

Une demande de personnalisation des enseignements

Après avoir défini et traduit dans un contexte pédagogique les dix grands items, nous avons testé cette grille via une expérimentation effectuée lors de l'année scolaire 2022-2023. Le dispositif impliquait deux enseignants qui assuraient le test auprès de deux de leurs groupes : un groupe « témoin » et un autre auquel avait été présenté et expliqué le dispositif.

Nos résultats montrent tout d'abord que certaines des catégories semblent plus importantes que d'autres aux yeux des étudiants, et que ce ne sont pas forcément celles que nous avions anticipées. Si les attentes des étudiants sont homogènes lorsque l'on compare les échantillons, le rôle de l'enseignant se voit aujourd'hui amené à changer par exemple au regard de la personnalisation de son engagement. Cela va sans doute de pair avec le jugement « peu utile » donné par les étudiants à l'importance du sens commun et de la création d'une vision commune entre tous les apprenants.

Un autre résultat intéressant concerne le rôle de la bienveillance. Si, en tant que valeur, elle est indéniablement à la mode, son application dans une salle de cours semble majoritairement tout juste « utile » pour les répondants. L'item « co-conscientisation » a fait l'objet de débats instructifs, tant dans l'optique d'affiner sa compréhension que dans sa mise en application. Enfin, notre étude confirme l'importance de deux dimensions que tout enseignant devrait a priori déjà mettre en place dans ses cours comme la « capacité d'écoute » et « l'empathie ».

Impliquer les étudiants dans la réflexion

Malgré l'existence de limites, par exemple en termes de potentielle généralisation, le fait même de proposer et de communiquer (ou non) sur ce dispositif a eu un impact sur nos étudiants et sur leur engagement ; et la différence entre les groupes « témoins » et ceux mis au courant s'est avérée significative. De plus, via la communication de notre expérimentation, cette étude permet d'envisager de nouvelles méthodes d'évaluation des enseignants et de leurs cours auxquelles ces derniers sont soumis de la part de leur institution et de leurs étudiants. Principalement quantitatives et souvent désincarnées, ces évaluations manquent actuellement d'indicateurs qualitatifs et de considérations plus relationnelles.

Enfin, si certaines dimensions demeurent obscures pour les étudiants et nécessitent d'être affinées, cette expérimentation a le mérite de repositionner le débat en signifiant à l'étudiant qu'il n'est pas seul et que son premier interlocuteur reste son enseignant.

Plus attentif à la qualité relationnelle et moins dans une posture de sachant, plus interactif et moins directif, plus à l'écoute et moins « bavard », plus empathique qu'emphatique : le professeur-ressource pourrait bien être un « professeur augmenté », facteur d'un engagement et d'une expérience étudiante améliorés.

Pour lutter contre l'orientation « subie », aider les jeunes à prendre conscience de leur potentiel

2024-08-22T08:14:51Z

Les dispositifs d'orientation précoces impliquent une forte responsabilité des élèves, alors même que les choix de formation sont socialement construits. Comment mieux accompagner les collégiens ?

Mis en place par le Bulletin officiel depuis la rentrée 2015, le parcours avenir, qui s'adresse aux élèves de la sixième à la terminale, entend accompagner les élèves dans leur réflexion sur leur orientation. Ce dispositif, axé sur une information précoce sur les filières et les métiers, exacerbe assez tôt dans la scolarité la responsabilité individuelle des élèves dans leurs trajectoires et leurs choix de formation.

La circulaire de la rentrée 2023 propose et décrit la découverte des métiers, à destination des élèves de la cinquième à la troisième, comme une mise en œuvre du parcours avenir. Il s'agit, pour les équipes éducatives, de mettre en place un ensemble d'actions visant à faire connaitre le monde professionnel aux élèves. Une grande autonomie est laissée aux établissements ce qui conduit à une diversité de dispositifs (conférences, journée métiers, stages, etc.).

Qu'apporte un tel dispositif ? Peut-il encourager la persévérance scolaire et limiter les inégalités en termes de choix d'orientation ?

Les résultats de la recherche que nous présentons dans cet article alertent sur les écueils relatifs aux dispositifs précoces d'orientation scolaire et professionnelle.

Filières scolaires : un capital d'information très inégal selon les élèves

Il existe de grandes inégalités dans les parcours, notamment en ce qui concerne les possibilités de choisir son orientation, ainsi que l'indiquent les données issues d'un échantillon représentatif d'élèves suivis de la sixième à l'enseignement supérieur.

Tandis que les élèves de la voie générale se distinguent par des trajectoires d'accès au lycée assez choisies (moins de 1 % des élèves n'auraient pas choisi cette voie), une partie nettement plus importante des élèves au sein d'un parcours baccalauréat professionnel subissent leur orientation (plus de 19 %), les baccalauréats technologiques se situant dans une position intermédiaire.

Les choix scolaires sont influencés par l'origine sociale des élèves, mais la persévérance dans des choix scolairement ambitieux est également influencée par l'environnement familial. Ainsi, les enfants d'enseignants ou de cadres de la fonction publique, par exemple, ont statistiquement plus de chances de présenter et de maintenir des niveaux d'aspiration élevés entre la sixième et la troisième.

En plus du capital socioculturel, le capital informationnel et le rapport à l'école des familles sont des variables qui augmentent les inégalités en matière d'orientation, certaines familles pouvant estimer par exemple que le baccalauréat n'est pas une condition nécessaire pour réussir sa vie professionnelle.

Les modalités de réponse à la question des diplômes utiles dans cet échantillon représentatif d'élèves ne sont évidemment pas neutres : plus les parents font partie des catégories privilégiées, plus la nécessité de poursuivre des études longues est présente dans les déclarations.

Les familles : des ressources pour choisir une formation ?

Que peut-on retrouver comme « logique scolaire » dans les différentes familles, et particulièrement dans celles de milieux populaires ?

La première logique correspond à des élèves et leurs familles qui vont chercher un rapport « coût bénéfice » dans la poursuite d'études. En général, le choix final des familles porte sur les filières de BTS qui seraient un « bon compromis ».

La deuxième logique est celle des familles et des élèves qui n'ont pas de stratégie en matière d'orientation scolaire et professionnelle et acceptent la proposition qui leur est faite par l'établissement. Il s'agit d'une adaptation inconsciente à une contrainte qui n'est pas perçue comme telle.

Face à ces deux logiques, la découverte des métiers pourrait-elle être un recours, en favorisant la connaissance des différents métiers et filières qui permettent d'y accéder ?

Les résultats d'une étude, analysant 57 entretiens et 425 questionnaires auprès d'élèves de Troisième scolarisés dans 6 collèges REP+ et 4 lycées accueillant des élèves de collèges REP+, illustrent la place importante des familles dans l'orientation scolaire et la projection professionnelle des élèves. 85 % des élèves déclarent discuter régulièrement de leur scolarité avec leurs parents. 77 % des collégiens et des lycéens discutent des choix d'orientation vers la seconde avec leurs parents, quand 60 % en discutent avec le professeur principal.

Les familles apparaissent investies autour de l'avenir scolaire de leur enfant. Mais elles n'ont pas toutes les mêmes ressources et les mêmes aptitudes pour évaluer les compétences de leur enfant, ce qui pose la question de l'évaluation pour la persévérance scolaire.

Favoriser la persévérance scolaire

Nous avons travaillé sur une évaluation diagnostique en lycée professionnel avec des enseignants d'Anglais en CAP (à paraître dans la revue Mesure et Évaluation en Éducation), sachant qu'il s'agit de la voie d'orientation la moins choisie ou, plutôt, celle qu'on subit le plus. Nous avons participé à des groupes de travail d'enseignants qui ont conçu une évaluation prévue en début de CAP et en fin de CAP pour mesurer le niveau des élèves.

Nous avons constaté que plusieurs préoccupations animaient les enseignants quand il était question d'évaluation. La priorité de certains était de ne pas reproduire l'évaluation sanction, telle qu'elle avait été perçue au collège. Pour d'autres, c'est principalement le niveau de langue qui doit guider leur choix. Il ne faut donc pas s'étonner d'entendre des élèves dire que « personne ne leur avait dit qu'ils savaient faire ça ».

Il y a nécessité à favoriser la prise de conscience de compétences et de capacités que les élèves ont tues pendant leur scolarité, qu'on ne les a pas aidés à voir ou à dire, voire qu'on n'a pas voulu voir ou dire pour eux. D'une certaine manière, ces élèves sont « éclopés » par le collège.

Aujourd'hui, la notion de persévérance scolaire est privilégiée par rapport aux expressions de « décrochage » et d'« abandon scolaire » afin de mettre l'accent sur la ténacité plutôt que sur l'échec. Une pédagogie transdisciplinaire est nécessaire pour amener les élèves à prendre conscience de l'expérience vécue et favoriser leur autonomie.

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C'est parce qu'il se regarde en train d'apprendre, en train de mener son métier d'élève que le jeune prend conscience de son potentiel : moins il croit en son potentiel, moins il pense qu'il va réussir, moins il apprend et moins il met en valeurs ce qu'il sait.

La persévérance dans l'orientation, c'est l'autonomie des choix parce que l'élève sait ce qu'il vaut et ce qu'il veut, même si, plus tard, il se rend compte qu'il y avait mieux à faire. Dans ce cas, il est capable de s'en rendre compte et de corriger en se donnant les moyens de changer.

On note finalement un paradoxe. Il y a, d'un côté des dispositifs d'orientation scolaire et professionnelle précoces qui impliquent une forte autonomie et responsabilité individuelle de la part des élèves, alors même que les choix scolaires sont socialement construits. De l'autre, on constate un manque de questionnement au niveau pédagogique sur les moyens que se donne le système éducatif pour réellement accompagner les élèves dans une autonomie plus émancipatrice que responsabilisante.

Caroline Hache a reçu des financements du pôle pilote de formation des enseignants et de recherche en éducation "Ampiric" et de la fédération de recherche "SFERE-Provence" ainsi que de l'EAFC de l'académie d'Aix-Marseille

Eric Tortochot a reçu des financements du pôle pilote de formation des enseignants et de recherche en éducation "Ampiric" et de la fédération de recherche "SFERE-Provence" ainsi que de l'EAFC de l'académie d'Aix-Marseille.

Noémie Olympio a reçu des financements du pôle pilote de formation des enseignants et de recherche en éducation "Ampiric" et de la fédération de recherche "SFERE-Provence" ainsi que de l'EAFC de l'académie d'Aix-Marseille.

L'IA influence-t-elle la créativité des élèves ?

Associate Professor, Sabrina Habib, University of South Carolina — 2024-02-13T11:40:09Z

Les enseignants du monde entier se demandent s'ils doivent considérer les outils d'intelligence artificielle tels que ChatGPT comme des amis ou des ennemis dans leur salle de classe. Mes recherches montrent que la réponse à cette question n'est pas tranchée et peut tenir de l'un comme de l'autre point de vue.

Dans quelle mesure peut-on apprendre aux étudiants à stimuler leur pensée créative avec ces outils plutôt qu'à simplement compter sur l'IA pour obtenir des réponses ? Voilà l'enjeu décisif à envisager si l'on veut se prononcer sur les atouts ou inconvénients de l'IA en classe. C'est ce que mon équipe et moi-même avons mis en avant dans notre étude sur l'influence de l'IA sur la créativité des étudiants, publiée dans le Journal of Creativity et à laquelle ont participé des chercheurs de l'université de Caroline du Sud, de l'université de Californie à Berkeley et de l'Emerson College.

Dans le cadre de cette étude, nous avons demandé à des étudiants de réfléchir – sans l'appui d'outils numériques – à toutes les façons d'utiliser un trombone. Un mois plus tard, nous leur avons demandé de faire la même chose, mais en se servant de ChatGPT. Nous avons constaté que l'IA peut être un outil de brainstorming pratique, générant rapidement des idées qui peuvent stimuler l'exploration créative. Mais elle peut aussi avoir des effets négatifs sur les capacités de réflexion et la confiance en soi des élèves. Bien que les élèves aient déclaré qu'il était utile de « pouvoir compter sur un autre cerveau », ils ont également estimé que l'utilisation de l'IA était « une solution de facilité » et ne leur permettait pas de penser par eux-mêmes.

Ces résultats invitent à une approche réfléchie de l'utilisation de l'IA dans les salles de classe et à la recherche d'un équilibre qui favorise la créativité tout en utilisant les capacités de l'IA.

Un appui technique pour générer de nouvelles idées

Les étudiants utilisent de plus en plus l'IA comme une aide dans leurs devoirs scolaires. Qu'il s'agisse de rédiger des dissertations, d'apprendre de nouvelles langues ou d'étudier l'histoire et les sciences, les outils d'IA sont en train de devenir un élément essentiel de leur boîte à outils.

Les étudiants ont tendance à considérer que l'IA a un impact positif sur leur créativité. Dans notre étude, 100 % des participants ont trouvé l'IA utile pour le brainstorming. Seuls 16 % des étudiants préféraient faire du brainstorming sans IA.

La bonne nouvelle, c'est que les étudiants de notre étude ont produit des idées plus diverses et plus précises lorsqu'ils ont eu recours à l'IA. Ils ont constaté que l'IA était pratique pour lancer les sessions de brainstorming. D'autres recherches ont montré que l'IA peut également servir de partenaire bienveillant pour le brainstorming, ce qui peut susciter un flux libre d'idées qu'ils pourraient autocensurer dans un contexte de groupe, de peur d'être moqués.

Concernant les inconvénients du brainstorming avec l'IA, des élèves se sont inquiétés d'une dépendance excessive vis-à-vis de la technologie, craignant qu'elle ne sape leurs propres pensées et, par conséquent, la confiance en leurs capacités créatives. Certains ont fait état d'une sorte de « fixation de l'esprit », ce qui signifie qu'une fois qu'ils ont vu les idées de l'IA, ils auraient du mal à s'en détacher et à en trouver d'autres par eux-mêmes.

Les résultats de l'étude indiquent que le fait de permettre aux élèves de tester d'abord à leur créativité indépendamment des outils renforcera leur confiance en eux et en leurs capacités. Une fois qu'ils y seront parvenus, l'IA pourra les aider à poursuivre leur apprentissage, de la même manière qu'on apprend aux élèves à poser des divisions avant de les autoriser à se servir d'une calculatrice.

Garantir une utilisation responsable des outils

Notre étude a principalement exploré l'application de l'IA dans la phase de génération mais nous avons également souligné l'importance des compétences à développer tout au long du processus créatif. Les tâches essentielles que sont la définition des problèmes et l'évaluation critique des idées reposent encore largement sur les apports humains.

Le processus créatif comporte généralement trois phases, à savoir l'identification du problème, la génération d'idées et leur évaluation. D'après notre étude, l'IA est prometteuse pour aider les étudiants dans la phase de génération d'idées. Cependant, les IA actuelles, comme ChatGPT-3, n'ont pas la capacité de définir le problème ni d'affiner les idées pour en faire quelque chose d'exploitable.

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Le rôle croissant de l'IA dans l'éducation présente de nombreux avantages, mais il est essentiel de maintenir l'intervention humaine au premier plan.

La prise de conscience des droits d'auteur, des problèmes de plagiat et de « fake news » font partie des défis actuels de la mise en œuvre de l'IA dans l'éducation. À mesure que l'IA générative gagne en popularité, les écoles sont pressées d'établir des lignes directrices pour garantir une utilisation responsable de ces outils. Les considérations éthiques sont essentielles à une relation positive entre la créativité et l'IA.

Nous allons poursuivre nos recherches sur les effets de l'IA sur la créativité, en explorant son impact sur la faculté d'agir, la confiance et d'autres phases du processus créatif. S'intéresser à la place de l'IA dans l'éducation n'est pas seulement une question technique. Il s'agit de façonner un avenir où la créativité humaine et les technologies progressent de concert.

Sabrina Habib ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.

L'adolescence, un âge d'or pour l'économie du partage ?

Associate Professor, Elodie Gentina, IÉSEG School of Management, marketing — 2022-04-27T06:36:54Z

Un article repris du magazine The Conversation, une publication sous licence CC by nd

Coworking, coliving, habitat participatif, covoiturage, jardin communautaire… le collaboratif est dans l'air du temps. Deux français sur trois ont déjà expérimenté l'économie collaborative, et 65 % sont prêts à échanger des objets qu'ils utilisent, d'après une enquête réalisée par Odoxa pour AlloVoisins auprès d'un échantillon de plus de 1000 Français âgés de plus de 18 ans.

Un style de vie qui se prépare à travers certaines pratiques de l'adolescence ? A cette période de la vie, les échanges de vêtements entre amis sont importants et très fréquents, en particulier chez les filles : une veste que se partagent deux amies, un débardeur qu'elles s'envoient par la poste pendant leurs vacances d'été pour maintenir le lien entre copines issues d'un même groupe… Plus de 50 % des filles, à cet âge, échangent régulièrement des petits hauts avec leurs copines (contre 20 % pour les garçons) et 56 % d'entre elles échangent régulièrement des accessoires de mode (écharpes, gants, bonnets…) (contre 20 % pour les garçons). Le phénomène s'éteint à la fin de l'adolescence.

Le fait que ces pratiques soient plus systématiques chez les filles que chez les garçons peut s'expliquer par le fait que les amitiés se fonderaient plus sur la compétition ou la prise de pouvoir chez les garçons, et plutôt sur l'échange et la discussion du côté des filles. A cela s'ajoutent l'importance de l'apparence physique et du désir de plaire dans leur construction identitaire.

Apprentissage du marché

Nombre d'adolescentes participent à des « Free Troc Party ». Cherchent-elles à sortir du jeu économique (elles y rentreront plus tard) pour apprendre de nouveaux modes d'échanges ? Ou, plus que sur leur rapport au marché, ces échanges nous renseignent-ils sur la socialisation à cet âge ? Quelles sont les règles qui régissent ces échanges vestimentaires et quelles sont les motivations des adolescentes à s'engager dans de telles pratiques d'échanges ?

En vue de répondre à ces questions, une étude qualitative mêlant phase d'observations et entretiens a été menée auprès d'une vingtaine d'adolescentes âgées de 14 à 18 ans.

On peut d'abord penser que les adolescentes échangent des vêtements avec leurs copines pour des motivations d'ordre économiques : se procurer des vêtements différents à coût nul ou faible. Cette motivation est incontestable certes, mais elle est loin d'épuiser le sujet. D'autres motivations plutôt symboliques sous-tendent ces échanges de vêtements pouvant répondre à un besoin d'intégration dans un groupe.

Les formes d'échanges de vêtements diffèrent selon le degré de proximité : les camarades d'école, la meilleure amie ou les « bonnes copines ». Tous les lieux sont ouverts aux échanges, que ce soit au collège ou au lycée (périodes de récré, intercours, pause déjeuner, entrée ou sortie du collège/lycée) ou à la maison (en général, la chambre de l'adolescente et/ou de la copine en question).

Il y a emprunts et prêts ponctuels de vêtements avec des règles précises entre camarades de classe. L'adolescente réinvente un autre marché, non monétaire, dans le cadre de l'école, où elle apprend à appliquer les règles établies par l'institution : on ne prête qu'avec une contrepartie immédiate, l'échange est souvent court, limité à quelques jours, les conditions sont fixées dès le départ entre les deux copines…

« On s'échange des sweats avec des copines de classe mais je ne prête jamais sans rien en retour, c'est donnant donnant, on fixe les règles du jeu », déclare Pauline, 15 ans. Le système est rodé. L'échange avec les camarades de classe s'apparente plutôt à un échange économique, l'équivalence étant le moteur de l'échange économique et la transaction le support. Il s'agit en quelque sorte d'un apprentissage du marché : on est dans le domaine de la comptabilité avec un système de valeur – contre-valeur de nature différente que le système monétaire. La relation au sein des échanges marchands n'a pas besoin d'intimité ni de liens personnels entre les individus pour se maintenir.

Les adolescentes peuvent aussi échanger des vêtements avec des « bonnes copines » (voisines, copines d'activités extrascolaires). Les règles sont alors plus flexibles, comme le raconte Morgane, 14 ans : « Je n'échange qu'avec Kenza ma voisine. Comme nous habitons juste à côté, c'est plus facile pour récupérer mes affaires. Si elle a quelque chose que je voulais mettre, je peux aller lui chercher et en 5 minutes. On ne fixe pas de durée à l'échange, c'est flexible. »

Symboliques relationnelles

On parle de partage, et non plus d'échange, quand il s'agit de « meilleures amies ». Dans le domaine vestimentaire, ces relations intimes se concrétisent dans le partage des espaces – le « partage » au sens de Belk, comme la cabine d'essayage : « On essaie à deux dans la même cabine. On n'a jamais eu de complexes, on rentre, on sort, on essaie ensemble. Quand on dort chez l'une chez l'autre, on se prépare ensemble dans la même salle de bain avant de sortir et on se donne des conseils, raconte Chloé, 16 ans.

Le « vêtement pour deux » est une autre manifestation de cette logique fusionnelle. Cette fusion peut aller jusqu'à la (con)fusion des corps, gommant la notion même de propriété : « on achète une veste pour deux et on se la partage », note Corentine, 17 ans. Avec la meilleure amie, des adolescentes sont prêtes à tout partager sans condition, même des maillots de bain.

La meilleure amie sert en quelque sorte de substitut à la famille. C'est ainsi que Julie (16 ans) partage un tee-shirt pendant les grandes vacances avec sa meilleure amie : « Nous avons acheté un tee-shirt que nous nous envoyons par la poste pendant les grandes vacances, afin de se le partager pour maintenir le lien social entre nous malgré la distance physique ». Quand l'échange économique repose sur le transfert de possession individuelle (« Ce qui est à moi devient à toi »), le partage, quant à lui, est une possession commune (« L'objet partagé est le nôtre, et non le mien ou le tien »).

Contrairement aux idées préconçues, les adolescents ne sont pas si matérialistes qu'on peut le penser : ils échangent, prêtent, empruntent, partagent. L'échange n'est pas le moyen de nier le marché mais plutôt le moyen d'inventer une autre forme de lien plus collaboratif et intime avec le groupe d'amis.

Ces échanges ont lieu directement entre les consommateurs adolescents et échappent ainsi au marché traditionnel. Cette « désintermédiation » a un impact non négligeable sur le « business model » des distributeurs. Conscientes de l'essor considérable des échanges entre consommateurs, de plus en plus d'entreprises, ciblant les jeunes, cherchent à mieux connaître ce phénomène et commencent à intégrer ces pratiques de consommation collaborative à leur activité, à travers les plates-formes d'échange de vêtements en ligne.

Elodie Gentina ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.

Les jeunes rêvent-ils encore d'un emploi à vie ?

Associate Professor, Elodie Gentina, IÉSEG School of Management, marketing — 2022-03-07T07:04:59Z

Le Contrat à Durée Indéterminée (CDI) reste un sésame pour la réalisation de nombreux projets, tels que souscrire un crédit immobiliser, solliciter un prêt pour une voiture… À l'échelle mondiale, 41 % des salariés considèrent la sécurité de l'emploi comme une des raisons principales pour intégrer une entreprise. Plus particulièrement, en France, la sécurité de l'emploi est le deuxième facteur d'attractivité (39 % des salariés), devant la rémunération (35 %).

Cependant, à l'heure où la transformation digitale ne cesse de gagner du terrain, les métiers évoluent et de nouvelles conceptions de travail se mettent en œuvre, faisant passer le « pourquoi » avant le « comment », la flexibilité avant la sécurité, l'exemplarité avant le statutaire, l'ambition de s'accomplir avant celle de réussir.

Nous sommes entrés dans un nouveau phénomène, l'ère du switch, celle de la fin des voies toutes tracées, où le marché se transforme profondément, avec la progression des freelances (augmentation de 126 % en 10 ans), l'explosion de la pluriactivité (multipliée par deux en 10 ans), l'obsolescence accélérée des métiers (50 % des jobs d'aujourd'hui n'existeront plus d'ici 10 ans).

Mixer les expériences

Introduit pour la première fois en 2007 par l'Américaine Marci Alboher dans son ouvrage One Person, Multiple Careers, le terme slasheur se définit comme le fait de cumuler plusieurs emplois et/ou activités à la fois. Agent immobilier la journée et prof de yoga le soir, ingénieur la semaine et photographe le week-end, ces travailleurs pluriactifs ne font plus figure d'originaux en France. Selon l'étude publiée lors du Salon des micro-entreprises (SME), 16 % des actifs en France sont concernés par le slashing.

Le phénomène du slashing touche toutes les catégories sociales, y compris les plus protégées telles que les cadres, puisque 72 % des cadres sont convaincus que le CDI ne sera plus la norme demain et 87 % d'entre eux estiment que chacun expérimentera plusieurs statuts dans sa carrière. De plus, le slashing concerne toutes les générations, et plus particulièrement les jeunes de moins de 30 ans (39 % contre 19 % des plus de 60 ans), maitrisant parfaitement le digital vivant dans une culture de l'instantanéité.

Reste que le CDI reste fortement ancré dans les attentes. D'après une étude menée par Mazars et OpinionWay, en 2019, auprès de plus de 1000 jeunes Français, 79 % des 15-24 ans souhaitent travailler en CDI, contre 86 % des 25-34 ans. Pour autant, 46 % des 15-24 ans estiment que le CDI a vocation à disparaître au profit du CDD (25 %) ou du statut d'indépendant (21 %).

Bien que le CDI attire toujours les jeunes, les plans de carrières à long terme sont remis en cause, puisque 44 % des jeunes ne savent pas s'ils souhaitent exercer le même métier toute leur vie et que seulement 26 % se projettent dans la même profession. La nouvelle génération est plutôt encline à mixer les expériences professionnelles au fil d'une carrière. D'après une étude réalisée en 2018 auprès de 2230 jeunes Français (15-22 ans), un tiers d'entre eux envisagent de cumuler trois activités ou plus en parallèle et 73 % d'entre eux revendiquent le besoin d'autonomie dans les horaires. Selon l'étude Jam, les jeunes affirment préférer travailler par objectifs (65 %) plutôt que par horaires (35 %).

La montée de l'auto-entreprise

Si l'on observe aujourd'hui que des seniors se dirigent vers le slashing par volonté d'épanouissement et de liberté sans attendre la retraite pour oser se lancer, on retrouve dans cette mouvance, avant tout des profils juniors. La crise sanitaire amène les jeunes, même avec un bac + 4, 5, 6 ou plus, à devoir accepter des postes qui ne correspondent pas forcément à leur niveau de compétence. Sans illusions, les jeunes cadres cherchent en parallèle de leur CDI d'autres missions plus attrayantes, et pour lesquelles ils peuvent être leur propre patron, grâce notamment au statut d'auto-entrepreneur. Un jeune sur quatre souhaite être auto-entrepreneur aujourd'hui.

Il existe deux types d'« entrepreneurs-slashers ». Les premiers ont créé plusieurs entreprises, les unes après les autres, avec des activités différentes. Les seconds possèdent une activité entrepreneuriale secondaire comme les freelances, les auto-entrepreneurs ou les associés, afin de multiplier les expériences et adapter leurs compétences dans un monde du travail de plus en plus incertain.

Choisir librement quand et combien de temps partir en congé, ne travailler que quatre jours dans la semaine, fixer soi-même ses horaires : une utopie pour les salariés, une mesure anti-productive pour les entreprises ? Certaines organisations prouvent pourtant le contraire et testent des solutions, notamment depuis la pandémie, avec la normalisation du télétravail. De plus en plus de jeunes recrues remettent en cause les clauses d'exclusivité imposées par les entreprises, afin d'éviter aux salariés d'avoir plusieurs métiers.

Des CDI à temps partiel ?

Afin de permettre aux salariés de réaliser d'autres projets en lien avec leurs aspirations, l'une des solutions pourrait être de leur proposer des CDI à temps partiel, prenant diverses formes selon les besoins et envies des jeunes recrues : travailler pendant 6 mois à temps plein et avoir 2 mois pour mener une autre activité, avoir quelques jours off par mois, ou encore bénéficier d'une semaine de 4 jours…

Par exemple, à l'agence de développement web YesWeDev, les salariés déterminent eux-mêmes leurs horaires et leur lieu de travail. Tous sont aux 35 heures hebdomadaires, lissées sur deux ou trois semaines. La semaine de 4 jours fait aussi timidement son apparition, sur le modèle de ce que pratiquent des sociétés américaines comme Microsoft ou Google. Des prestataires IT, telles LDLC ou Ténor, sont passés à la semaine de 4 jours en 2021. Tout comme la société de recrutement Welcome To The Jungle, où les salariés prennent leur mercredi ou leur vendredi, en vue de répondre aux nouvelles attentes de leurs jeunes collaborateurs, en matière d'équilibre des temps de vie.

Ce sont surtout les PME qui ont testé la semaine de 4 jours, et les patrons revendiquent de plus en plus bien-être et efficacité chez leurs salariés. C'est également un argument dans la guerre actuelle des jeunes recrues.

Pour autant, la semaine de quatre jours ne risque pas de se généraliser en France. La majorité des salariés n'en expriment d'abord pas le besoin (21 % des salariés se disent prêts à limiter le nombre de jours travaillés contre des journées plus longues) et les organisations patronales balaient le sujet estimant que l'immense majorité des entreprises ne peuvent pas fonctionner sur quatre jours seulement. Qui plus est, si de telles solutions, comme la semaine à 4 jours, peuvent avoir un impact positif sur l'équilibre de vie, la nécessité de faire autant en moins de jours peut aussi être génératrice de stress au travail.

Les jeunes, acteurs de la transition énergétique ?

Associate Professor, Elodie Gentina, IÉSEG School of Management, marketing — 2022-01-20T08:23:00Z

Un https://theconversation.com/" class="spip_out" rel="external">article, une publication sous licence CC by nd

Malgré l'impact de la pandémie de Covid-19, les questions concernant le réchauffement climatique et la durabilité environnementale restent les principales préoccupations des jeunes. Nombre de jeunes s'engagent pour le climat, comme le démontre leur mobilisation avant la COP26. Comme le prouve l'émergence de la figure de Greta Thuberg, ils font bouger les lignes. Pour autant, sont-ils plus radicaux que leurs aînés ? Quel regard portent-ils sur les générations précédentes ? Leur reprochent-ils d'avoir pillé les ressources naturelles, leur laissant une Terre malade ?

Les évaluations dont on dispose soulignent en tout cas que 65 % des 18-35 ans considèrent le changement climatique comme une urgence mondiale. Ce chiffre monte à 69 % chez les moins de 18 ans. Une enquête, menée en 2019 par le Centre de recherche pour l'étude et l'observation des conditions de vie, met en exergue que l'environnement est en tête des préoccupations chez les 18-30 ans (32 %), devant d'autres sujets, tels que l'immigration (19 %) et le chômage (17 %).

Le temps de l'urgence

Déjà dans les années 1965, les scientifiques ont tiré la sonnette d'alarme au sujet de l'épuisement des ressources de la terre. Le premier rapport scientifique alertant sur les enjeux du réchauffement climatique remonte à 1965. Alors pourquoi la mobilisation des jeunes sur les enjeux du réchauffement climatique n'intervient-elle qu'aujourd'hui ?

Il faut noter que la crise engendrée par la pandémie a résonné comme un choc d'incertitude et d'isolement à un moment de la vie censée correspondre à la prise d'autonomie vers l'âge adulte. Les jeunes ont ressenti un sentiment de frustration d'avoir perdu leurs « meilleures années » et la crise a contribué à la montée d'une « voix générationnelle », portée par des jeunes – adolescents, étudiants et diplômés – s'exprimant au travers de mouvements sociaux.

Jusqu'à consolider la position militante de cette génération, à l'image de Jamie Margolin qui a cofondé Zero Hour, un mouvement basé à Seattle pour coordonner les grèves scolaires pour le climat aux États-Unis. Ou encore à l'image de la militante suédoise Greta Thunberg devenue l'égérie de tout un mouvement de la jeunesse engagée contre le réchauffement de la planète, connue sous le nom de Fridays for Future.

La crise du Covid-19 vient jouer un rôle d'accélérateur dans le questionnement des jeunes sur leur façon de vivre. Ils évoquent le besoin de se recentrer sur l'essentiel : leurs amis, leurs familles, leur santé mentale, la quête de sens et leurs nouvelles convictions politiques en particulier sur le climat.

Une perte de confiance

Face à la quatrième révolution numérique, notre époque vit une mutation radicale de son rapport au temps. Être jeune dans notre société contemporaine, c'est privilégier l'immédiateté, ce qui se traduit par un besoin d'obtenir très rapidement des réponses à ses préoccupations.

Cette logique entre en contradiction avec celle du système institutionnel qui, étant procédural, implique une temporalité plus longue. Cette différence peut donc affecter la capacité des jeunes à garder confiance et à s'engager dans les institutions. Selon l'étude menée auprès de 10 000 jeunes âgés de 16 à 25 ans issus de 10 pays différents, 69 % d'entre eux estiment que les gouvernements mentent à propos des impacts de leurs actions. 63 % vont même jusqu'à ressentir de la trahison envers eux et les générations futures.

Étant donné cette défiance, 81 % des jeunes tendent à suivre des scientifiques pour comprendre les évolutions de la société actuelle. C'est en particulier le cas pour les plus diplômés (91 % avec au moins un bac + 3), mais c'est également vérifié pour une plus large frange de la population des jeunes (69 % pour ceux qui ont un niveau de diplôme inférieur au bac).

Malgré tout, ils s'avouent perdus face aux sujets de la transition énergétique et disent manquer d'information (67 %) ou encore avoir du mal à se faire une opinion sur la gravité des conséquences du réchauffement climatique (67 %). Ces chiffres témoignent l'éco-anxiété ressentie par les jeunes, face à l'indifférence de leurs aînés et des décideurs économiques.

Le concept d'éco-anxiété désigne l'angoisse de voir l'état du monde empirer face aux catastrophes climatiques à répétition. Une récente étude menée auprès de 10 000 jeunes âgés de 16 à 25 ans issus de 10 pays différents a montré que 45 % des jeunes affirment que l'éco-anxieté affecte leur vie quotidienne. Et 59 % révèlent être extrêmement inquiets. Ces chiffres peuvent d'ailleurs expliquer pourquoi, face au dérèglement climatique et à un avenir incertain, quatre jeunes sur 10 hésitent à avoir des enfants.

Une génération Greta ou pas ?

Les jeunes se mobilisent en faveur de l'environnement. Par exemple, ils ont une pratique des transports plus écologiques que leurs aînés : d'après une étude CRÉDOC, ils sont plus nombreux à privilégier la marche, la bicyclette, les transports en commun ainsi que le covoiturage plutôt que la voiture (47 % pour les 15-17 ans contre 33 % pour le reste de la population). Ils sont aussi de grands consommateurs de seconde main – achat d'occasion, location, emprunt, revente, troc.

Ils vont jusqu'à sensibiliser leurs parents à la protection de l'environnement et les influencer dans leurs gestes au quotidien. Informés par le biais de l'école, du collège, du lycée sur ces enjeux, les jeunes les partagent ensuite avec leurs parents, les encourageant à adopter des comportements plus écologiques. Les résultats d'une étude qualitative que j'ai menée auprès de 30 dyades parents-enfants en France a mis en exergue ce processus de socialisation écologique inversée.

Bande-annonce du film « La Croisade » sorti fin 2021, fiction autour de cette socialisation inversée.

Si l'engagement des jeunes pour le climat semble une évidence, les travaux menés par le CRÉDOC révèlent une réalité plus nuancée. En effet, le consumérisme reste une réalité. Les jeunes sont moins nombreux à trier leurs déchets (64 % pour les 15-17 ans contre 80 % pour le reste de la population), à éteindre les appareils qui restent en veille (39 % contre 54 % pour le reste de la population) ou encore à choisir des produits avec peu d'emballage (26 % contre 41 % pour le reste de la population).

Les jeunes se trouvent au cœur d'un paradoxe : s'ils se tournent vers la seconde main, c'est aussi un moyen pour eux de se payer encore plus de produits des grandes marques fast-fashion qu'ils affectionnent tout particulièrement, telles que Boohoo, s'imposant comme le « Zara du Web » ou encore le géant chinois « Shein ».

Par conséquent, des incohérences dans le comportement des jeunes face à la protection de l'environnement demeurent. Néanmoins, leur intention reste positive et encourageante pour les années à venir. Reste à voir quel impact cette implication pourra avoir sur le long terme.

Twitter, Snapchat, TikTok, Brut… une nouvelle façon de s'informer pour les jeunes

Associate Professor, Elodie Gentina, IÉSEG School of Management, marketing — 2021-11-10T14:47:38Z

Après un début d'année 2020 où l'intérêt des Français pour l'actualité a atteint son plus bas niveau historique, l'année 2021 marque un revirement. Contrairement aux idées reçues, les jeunes s'y intéressent d'ailleurs beaucoup, comme le souligne une étude du ministère de la Culture : 93 % des 15-34 ans déclarent avoir de la curiosité pour l'information, 15 % se déclarent même « accros à l'information », et seuls 7 % affirment ne pas s'en soucier.

Nés avec le digital, les 18-25 ans sont plus équipés, plus connectés que les générations précédentes. Ils n'ont pas recours aux mêmes outils pour s'informer que les générations précédentes. Alors que les plus de 35 ans se tournent majoritairement vers la télévision (53 %), Internet (23 %) et enfin la radio (17 %) quand ils veulent se tenir au courant de l'actualité, la tendance est inversée chez les moins de 35 ans.

Ces derniers privilégient Internet (66 %), via leur smartphone, puis la télévision (26 %). Chez les moins de 25 ans, l'usage d'internet pour s'informer est encore plus marqué, atteignant 75 % d'entre eux.

Internet en première ligne

Bien que la télévision soit le premier moyen d'information (46 % sont d'abord informés par ce moyen), seulement 21 % des moins de 25 ans regardent le journal télévisé. D'après le 34ᵉ baromètre Kantar Public, les trois quarts des 18-25 ans s'informent d'abord sur Internet, et en particulier sur leurs smartphones, pour suivre l'actualité en temps réel. Ils peuvent accéder à des contenus personnalisés, commenter, évaluer, réagir et partager l'information rapidement et facilement.

Dès lors, les médias transitionnels n'ont plus que le choix d'aller toucher le jeune public là où il se trouve, en lui proposant une offre éditoriale adaptée à ses usages. C'est ce que certains journaux ont compris en proposant du contenu en ligne quotidiennement sur les réseaux sociaux pour toucher les jeunes lecteurs.

Par exemple, Le Monde a investi les formats courts sur Snapchat et Instagram. En 2020, le journal a même sauté le pas vers TikTok, en diffusant du contenu au moment du mouvement #BlackLivesMatter. Quant à Libération, sa version numérique, se classant parmi les sites d'information mobiles les plus visités.

Les réseaux sociaux comme point d'accès

Le web (et plus particulièrement les réseaux sociaux) est devenu la porte d'accès à l'acquisition des connaissances chez les jeunes, modifiant ainsi leurs pratiques en matière de recherche et de consommation de l'information.

Il est bien loin, le temps du rendez-vous familial devant le journal télévisé du 20h, ou celui de l'écoute des infos à la radio le matin. C'est souvent seuls, pendant les trajets, en attendant un rendez-vous, durant différentes pauses de la journée, que les jeunes suivant l'actualité via les réseaux Facebook, Instagram, Snapchat, Twitter… Selon les résultats du Baromètre Kantar 2021, 46 % des jeunes s'informent via les réseaux sociaux numériques. Plus l'information est proche d'eux, plus les jeunes s'y intéressent.

Ils privilégient le contenu vidéo, plutôt que le contenu écrit, et recherchent un accès rapide, instantané et quotidien de l'actualité, en recourant à la multitude des supports numériques (tablettes numériques, smartphones…) présents dans leur quotidien. D'après l'étude Adweek, 78 % des jeunes de moins de 25 ans visionnent des contenus vidéos chaque jour sur YouTube.

De nouveaux médias centrés sur la vidéo

De nouveaux médias pure players comme Brut, Loopsider, Konbini ou encore Neo ont compris que les 18-25, peu intéressés par l'actualité politique et par les « hard news », recherchent des informations insolites et divertissantes. Ils ont su tirer leur succès des réseaux sociaux en lançant des contenus courts, exclusivement en vidéos, sur un mode proche du divertissement, avec des témoignages chocs sur des sujets d'écologie, de santé ou de société.

Ces formats sont totalement en phase avec les attentes des 18-25 ans, qui privilégient la vidéo courte (1 à 5 minutes), commentée, au point qu'Emmanuel Macron avait consacré lui-même une interview exclusive à Brut en décembre dernier. Les vidéos virales de Brut ont généré 20 milliards de visionnages en 2020, au point qu'elles devanceraient la BBC avec 39 millions de spectateurs uniques par mois en Europe. Konbini compterait plus de 10 millions de visiteurs uniques tous les mois et Loopsider, plus récent, aurait 150 millions de vidéos vues par mois.

Bien que les jeunes soient séduits par tous ces nouveaux médias, centrés sur les vidéos, 70 % d'entre eux continueraient de consulter au moins une page de média traditionnel sur les réseaux sociaux.

La recherche d'une actualité de proximité

Les jeunes se sentent éloignés des sujets traités par les médias et de la hiérarchie des informations qui y est pratiquée. Les jeunes voient le monde en horizontalité, en réseau, et la parole du journaliste devient pour les jeunes aussi valable que celle d'un influenceur.

Dès lors, on peut se poser la question de savoir si les influenceurs d'aujourd'hui sont les journalistes de demain, alors que des jeunes montent leur propre média en misant sur les réseaux sociaux. Par exemple, « Hugo décrypte », surnommé le « petit prince de l'info », mise sur YouTube et Instagram pour convertir les jeunes à l'actualité. Grâce à sa chaîne YouTube et sur ses réseaux sociaux, le jeune journaliste vulgarise les informations, sous forme de vidéos de 10 minutes résumant l'essentiel de l'actualité.

« Hugo décrypte » est suivi par plus d'un million de personnes sur YouTube et est devenu le porte-voix des jeunes, notamment grâce à une vidéo, intitulée « L'appel à l'aide de notre génération », montrant des témoignages d'étudiants en détresse depuis de début de la pandémie.

D'autres journalistes ont aussi basculé sur les réseaux sociaux, comme Samuel Etienne qui animait jusqu'en avril 2021 « la Matinée Est Tienne » sur Twitch, afin d'échanger avec les jeunes sur l'actualité via la plate-forme de streaming dont il a su s'approprier les codes.

L'appel à l'aide de notre génération (HugoDécrypte, janvier 2021).

Malgré la maîtrise des outils numériques, les jeunes ne sont pas forcément armés pour faire face au flot d'information déversé quotidiennement sur les réseaux sociaux, et peuvent avoir une vision limitée de l'actualité puisque l'information reçue dépend directement de ses abonnements et des partages de ses amis. Il y a là le risque de s'enfermer dans des bulles de filtres.

Les parents et les enseignants ont un rôle éducatif à jouer pour aider leurs enfants à élargir leurs horizons, à prendre du recul sur le contenu de l'information reçue qui peut être ludique, sans réelle portée informative et bien sûr à situer les sources et développer des « gestes barrières » pour repérer les fake news.

La méditation gagne du terrain chez les jeunes

Associate Professor, Elodie Gentina, IÉSEG School of Management, marketing — 2021-08-20T06:15:52Z

La grande majorité des jeunes estime important de parler de santé mentale. MART PRODUCTION /Pexels, CC BY

La jeunesse est une période durant laquelle priment l'envie de liberté et les prises de risques. La santé n'est a priori pas une priorité pour les jeunes Français, si l'on en croit les résultats des sondages. Cependant, les sévères perturbations engendrées par la crise du Covid-19 dans leurs études, leurs choix d'orientation et leur travail ont abouti à une dégradation de leur bien-être mental.

Le niveau de stress psychologique est ressenti plus fortement chez les jeunes adultes, âgés de 18 à 25 ans. Une étude Ipsos révèle que trois quarts d'entre eux ont ressenti de la tristesse ou de l'anxiété et la moitié un sentiment d'isolement dans le contexte de la pandémie.

Le genre joue un rôle important dans la manifestation des troubles psychologiques des jeunes adultes, puisque les femmes souffrent davantage que les hommes de l'isolement social, à l'origine d'une baisse de leurs résultats scolaires.

Nouvelles pratiques

Avec la crise sanitaire du Covid-19, les jeunes ont été confrontés à un virus qui, au départ, ne semblait pas les atteindre, mais qui, aujourd'hui, les touche directement, à travers les désorganisations sociales et économiques causées par les mesures sanitaires. Désormais, pour 92 % des jeunes, il est important de parler de santé mentale et 80 % d'entre eux déclarent que ce sera même l'élément le plus décisif en 2030.

La question qui se pose aujourd'hui, et qui constitue l'enjeu de la recherche de demain, est de savoir comment faire face aux troubles psychologiques générés par la crise sanitaire, et leur impact sur le long terme. Qu'en est-il alors de la méditation, outil de développement personnel et de gestion de l'anxiété aujourd'hui très médiatisé à travers des applications en ligne ?

Les jeunes qui, dans le passé, étaient gênés de révéler qu'ils méditaient le déclarent aujourd'hui sans crainte. 47 % des 18-34 ans auraient déjà pratiqué la méditation pour s'échapper du climat anxiogène engendré par la crise sanitaire, contre 32 % des plus de 55 ans.

Une recherche initiée en 2020 avec Carole Daniel, professeur à Skema Business School, sur un échantillon de jeunes professionnels (moyenne d'âge 35 ans), révèle les bienfaits de la pratique de la méditation pleine conscience, plus particulièrement du programme crée par John Zabat Zinn « Réduction du Stress par la Pleine Conscience » ou MBSR.

Ce programme comprend 8 séances hebdomadaires de deux heures trente, auxquelles s'ajoute une journée en silence. En complément, les participants sont invités à pratiquer quotidiennement chez eux (6 jours sur 7, entre 20 et 45 minutes, avec l'aide de fichiers audio).

L'étude en cours révèle des différences intéressantes selon les deux groupes de pratiquants (306 personnes ayant suivi un programme MBSR) et celui des non pratiquants (196 personnes n'ayant pas suivi le programme MBSR).

Les résultats montrent l'intérêt de suivre un programme MBSR pour lutter contre les addictions, puisque les jeunes pratiquants obtiennent des scores d'addiction inférieurs à ceux des non pratiquants (score moyen de 2,51 sur 5 pour les pratiquants contre 3,50 sur 5 pour les non pratiquants concernant l'échelle d'addiction au smartphone ; et score moyen de 2,68 sur 5 contre 3,12 sur 5 concernant l'échelle d'addiction au travail).

Outils numériques

Le temps où il fallait chercher un centre de méditation pour suivre un programme de méditation sur une longue période est révolu. Méditer via son smartphone s'est intégré dans les pratiques de la nouvelle génération, signe d'un besoin de se recentrer sans pour autant se déconnecter.

Le nombre de nouveaux inscrits aux séances quotidiennes suivies sur l'application star de méditation, Petit Bambou, a triplé, passant de 5000 à 15 000 nouveaux utilisateurs par jour. D'autres pratiques de méditation, intégrées à l'application Headspace Mini, espace sécurisé de Snapchat, ont été conçues pour soutenir la santé mentale et le bien-être des jeunes Snapchatters.

Méditer avec son smartphone est désormais possible. Michael Burrows/Pexels, CC BY

Par exemple, « Choose Kindness » est une mini-méditation axée sur la pratique de la bonté qui peut changer la façon dont nous nous montrons dans le monde et dont nous traitons les autres. Ou encore, « Take on the School Year » est une mini-méditation axée sur les sentiments d'inquiétude, d'anxieté, d'isolement qu'ont pu éprouver les jeunes à l'école. À noter qu'au cours du premier mois de fonctionnement, plus de 5 millions de participants à Snapchat ont utilisé Headspace Mini, ce qui indique que les outils et les ressources en matière de santé mentale sont bien accueillis par ce jeune public.

En quête de sens, dans leur vie quotidienne comme dans leur façon de travailler, les jeunes privilégient la construction personnelle et la recherche d'un meilleur équilibre entre vie professionnelle et vie privée. Leur intérêt pour la méditation montre qu'il ne s'agit pas d'un épiphénomène en réponse à la crise sanitaire, mais avant tout une manière de vivre au quotidien et l'art de cultiver l'unité corps-esprit.

La méditation marque une tendance de fond qui est en train de porter une révolution à l'intérieur même de la société. Ce recentrement sur soi est un effet de la sécularisation qui correspond à un nouvel âge et à une vision ésotérique du monde, comme l'a précisé le professeur en histoire de la philosophie Wouter Hanegraaf.