Innovation Pédagogique et transition

Quand l'IA permet de sonder les aspirations des jeunes : regard sur le projet Youth Talks

2023-12-21T12:53:10Z

Les jeunesses du monde entier ont un rôle à jouer face aux enjeux majeurs auxquels nos sociétés doivent faire face, du changement climatique aux inégalités croissantes, en passant par l'effondrement de la biodiversité et l'instabilité politique. Pourtant, 76 % des jeunes leaders de demain pensent que la génération plus âgée ignore leurs intérêts vitaux, et 50 % des dirigeants séniors partagent cet avis.

Si nous souhaitons, ensemble, bâtir un futur plus juste et durable, il devient essentiel de comprendre quelles sont les aspirations des jeunes générations, leurs craintes et leurs espoirs.

Dans cette optique, des initiatives nationales ou internationales, publiques ou privées, ont cherché à mieux comprendre ces jeunesses à travers différentes enquêtes. On peut citer celles de The Conversation, de l'Institut Montaigne, du Parlement européen, du World Economic Forum, de Deloitte, de l'Unesco… Ces études permettent souvent un éclairage nouveau sur différents enjeux, et la robustesse de leurs résultats repose sur la participation d'un grand nombre de personnes (entre 1000 et 27000) mais les réponses des participants s'appuient sur un cadre prédéfini puisqu'ils et elles ne peuvent souvent sélectionner qu'un choix parmi une série de propositions, et/ou donner leur avis via des échelles graduées (appelées échelles Likert, du type « Pas du tout d'accord » – « Tout à fait d'accord »).

Pour capter la parole de cette génération dans toutes ses nuances et sa complexité, l'étude Youth Talks a adopté une autre démarche avec l'utilisation de technologies avancées basées sur l'I.A. Retour sur cette initiative à l'échelle mondiale qui permet de faire ressortir toute la richesse et la diversité de leurs perspectives.

Renouveler les enquêtes qualitatives sur la jeunesse avec l'IA

Youth Talks, projet de la Fondation Higher Education for Good (HE4G), regroupe plus de 55 partenaires, dont les Principles for Responsible Management Education (PRME) des Nations unies et le Club de Rome (à l'origine du fameux rapport Meadows – Les limites à la croissance), ainsi que des universités de premier plan, des organisations mondiales de jeunesse et des institutions politiques. Près de 2300 jeunes ambassadeurs et ambassadrices de toutes les régions du monde soutiennent et promeuvent activement le projet dans leurs communautés.

Grâce à ces multiples collaborations, la première édition de cette consultation a reçu près d'un million de contributions de plus de 46000 jeunes dans 212 pays et territoires, sous différents formats d'expression (texte, images, bandes sonores ou vidéos), ce qui en fait aujourd'hui la plus grande consultation mondiale des jeunesses (15-29 ans) reposant sur des questions ouvertes. Également, pour donner voix, corps et visages à ces multiples jeunesses, une série de 80 entrevues a été réalisée dans le monde entier.

Carte des participants. Etude Youth Talks, Fourni par l'auteur

L'obtention de ce type de données, à cette échelle, représente un défi certain, qui ne peut être relevé par une approche traditionnelle de recherche qualitative. Une plate-forme d'intelligence collective massive spécialement dédiée a été développée, qui a su affronter trois enjeux majeurs :

s'assurer que les multiples fonctions restent simples et accessibles pour favoriser l'inclusion ;
gérer un très grand nombre de connexions simultanées ;
gérer les multiples caractères linguistiques (latin, chinois, arabes).

Mais la réelle innovation se situe dans l'analyse des données, qui ne peut, elle non plus, reposer sur des méthodes traditionnelles. Ainsi, de nombreux algorithmes d'intelligence artificielle permettant le traitement automatique du langage naturel (Natural Language Processing – NLP), la reconnaissance d'image, la conversion de données audio en texte, et l'analyse sémantique ont permis l'identification de différents thèmes et sous-thèmes. Cette analyse a été encadrée et finalisée par une équipe d'experts.

Finalement, la consultation utilise un échantillonnage dit de commodité : c'est l'accessibilité, la capacité et la volonté des personnes qui ont permis leur participation. Différentes analyses statistiques, pilotées par un comité scientifique dédié, ont toutefois permis de valider la représentativité de cet échantillon. Cela procure un certain degré de confiance dans le fait que les idées et les tendances révélées par cette consultation ne sont pas de simples artefacts d'un groupe de participants autosélectionnés, mais reflètent un sentiment plus large parmi les jeunesses mondiales.

Diversité et tensions : les résultats clés de Youth Talks

Les résultats, accessibles en ligne, donnent un aperçu des aspirations et des craintes des jeunesses du monde. L'un des thèmes dominants mis en évidence par Youth Talks est l'importance que les jeunes accordent à la compréhension et à l'apprentissage des valeurs humaines (respect, solidarité, ouverture d'esprit, empathie). Ils et elles souhaitent que cet apprentissage soit au cœur de l'éducation, ce qui reste très éloigné des pratiques actuelles. Les jeunesses du monde mettent les éducateurs d'aujourd'hui au défi de transformer ce qu'ils enseignent, de se concentrer sur la nécessité de réapprendre à vivre ensemble et d'interagir harmonieusement les uns avec les autres.

Pour construire ce futur désirable, ce que nous devons tous apprendre à l'école est…. Etude Youth Talks, Fourni par l'auteur

Lorsqu'il leur est demandé ce qu'ils et elles souhaitaient pour le monde de demain, la priorité des jeunes, où qu'ils soient ou presque, est la paix. La protection environnementale vient après, surtout dans certaines régions du monde comme l'Afrique et l'Amérique du Sud. Les jeunes souhaitent moins de guerres, moins de violence et plus d'harmonie. Lorsqu'on leur demande, en miroir, ce qui les inquiète le plus à propos de l'avenir du monde, la guerre et les conflits armés arrivent également en tête, juste derrière la détérioration de l'environnement.

Quand je pense au futur, ce que je souhaite pour le monde…. Etude Youth Talks, Fourni par l'auteur

Un clivage clair et significatif entre les jeunes occidentaux et leurs homologues du reste du monde sur certaines questions clés a également été mis en évidence. Les jeunes occidentaux semblent plus ancrés dans des préoccupations matérielles, tandis que ceux du reste du monde semblent animés par la crainte de rêves non réalisés et d'aspirations non satisfaites. Leur situation financière est la principale préoccupation des jeunes occidentaux : environ 30 % d'entre eux l'ont mentionnée comme leur priorité, contre seulement 10 % des autres participants.

Bien que les jeunes semblent prêts à faire beaucoup de sacrifices pour que la société progresse dans la direction qu'ils et elles souhaitent, Youth Talks a révélé d'importantes disparités quant à l'ampleur et à la nature des sacrifices qu'ils et elles sont prêts à consentir. Les jeunes occidentaux semblent moins disposés à renoncer au confort matériel pour permettre un progrès social plus large : 25 % d'entre eux l'ont mentionné comme quelque chose qu'ils n'étaient pas prêts à abandonner, contre moins de 5 % des participants ailleurs dans le monde, qui eux craignent davantage de devoir renoncer à leurs ambitions, à leur identité ou à leur famille et à leurs proches.

Par ailleurs, en Europe, si 40 % des participants se disent prêts à réduire leur consommation matérielle, 28 % résistent fermement à l'idée d'un tel sacrifice. Ces tensions au sein de nos sociétés sont importantes et ne peuvent être ignorées par les décideurs.

Bien sûr, ces quelques enseignements ne sont qu'un simple aperçu de la richesse des résultats de Youth Talks. En faire pleinement sens requiert prudence et humilité, et nécessite une approche scientifique multidisciplinaire. Nous lançons donc un appel aux chercheurs et chercheuses du monde entier pour qu'ils et elles puissent tirer le meilleur parti de l'opportunité unique que représente la richesse des données qui ont été collectées afin qu'ils et elles contribuent, par leurs travaux, à construire un avenir qui réponde aux attentes des jeunes d'aujourd'hui.

Kristy Anamoutou est la CPO & COO du partenaire technique du projet Youth Talks, Bluenove, a participé à l'écriture de cet article.

Marine Hadengue est CEO de la Higher Education for Good Foundation

Yoann Guntzburger ne travaille pas, ne conseille pas, ne possède pas de parts, ne reçoit pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'a déclaré aucune autre affiliation que son organisme de recherche.

Face à l'urgence écologique, comment transformer les programmes des écoles et universités ?

2022-10-11T06:46:11Z

Un article repris du magazine The Conversation, une publication sous licence CC by nd

Depuis plusieurs années, en France comme ailleurs, l'enseignement supérieur est questionné sur son rôle et ses responsabilités dans les crises socio-environnementales actuelles. En réponse, de nombreuses recherches et initiatives ont émergé visant à mieux intégrer dans les différents cursus les principes et les objectifs du développement durable, en particulier depuis L'Initiative de l'Enseignement supérieur pour le Développement durable (HESI) lancée en marge de la Conférence Rio+20 des Nations unies.

Mais malgré la prise en compte croissante de ces enjeux à travers des parcours, des cours ou des séances spécifiques sur l'éthique ou le développement durable, des activités de sensibilisation, telles la Fresque du Climat ou celle du Numérique, ou encore des test d'évaluation comme le Sulitest, la pression s'accroit sur les établissements d'enseignement supérieur, en particulier en ingénierie et en management.

Le Manifeste Étudiant pour un réveil écologique lancé en 2018, ou encore les très récents appels à bifurquer ou à se rebeller montrent que, malgré des efforts certains, les jeunes estiment que les cursus continuent à perpétuer le modèle dominant ayant conduit aux crises complexes actuelles et à venir.

3 questions au Manifeste étudiant pour un réveil écologique (L'Étudiant, 2019).

Il faut reconnaitre que cette approche intégrative – ajout d'un cours ou d'une session quand les programmes, déjà bien remplis, le permettent – reste contradictoire et crée de la confusion en diffusant des injonctions paradoxales entre les cours restés inchangés et les nouvelles activités pédagogiques, sans pour autant former à gérer ces contradictions.

Il conviendrait donc d'aller au-delà, en engageant les cursus dans une approche transformative. Ne plus intégrer le développement durable en ingénierie ou en management, mais plutôt enseigner l'ingénierie et le management pour le développement durable. C'est en transformant les programmes en profondeur que chaque étudiant et étudiante aura les connaissances et les compétences nécessaires pour être des acteurs et actrices responsables et engagé·e·s dans les transitions à venir, tant personnellement que professionnellement.

Quelles compétences intégrer ?

Face à ce constat, un trouble et une fébrilité semblent saisir le monde de l'enseignement supérieur. Comment transformer les cursus ? Doit-on tout déconstruire ? Quelles compétences intégrer ? En France, de récentes initiatives d'envergure abordent ces questions, comme le groupe de travail présidé par Jean Jouzel dont le rapport a été remis au gouvernement en février 2022, ou encore le Shift Project et leur projet ClimatSup Business.

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Bien que ces initiatives apportent des bases solides de réflexion et d'action, la réflexion générale reste encore trop souvent concentrée sur l'identification des compétences clés pour le développement durable sans suffisamment aborder d'autres questions pourtant fondamentales.

Les compétences sont en effet déjà connues. La littérature académique (par exemple Redman et Wiek (2021), Moosmayer et coll. (2020) ou encore Lozano et Barreiro-Gen (2021)) ainsi que les rapports internationaux, dont ceux de l'Union européenne, de l'Unesco ou de l'OCDE, convergent depuis plusieurs années vers un ensemble clair de compétences.

Au travers de nos recherches et de nos activités institutionnelles, nous avons été amenés à produire un cadre global de 13 compétences intégrant ces différentes sources :

Author provided

Ces 13 compétences représentent un cheminement structuré en trois blocs se superposant progressivement :

se comprendre et comprendre les autres ;
comprendre le monde ;
transformer le monde.

Ce cadre n'est pas propre à une discipline et vise à soutenir les élèves, les professeurs, les directions de programmes, les gouvernances d'institution d'enseignement supérieur et les décideurs publics dans leurs efforts de transformation des cursus.

La transition prendra du temps

Si l'identification de ces compétences, au cours des dernières années, n'a pas été simple, le plus dur reste peut-être à venir. Leurs définitions respectives sont encore floues et leur opérationnalisation l'est plus encore.

Que veulent dire précisément ces compétences pour l'ingénierie et le management ? Quel devrait être le degré d'autonomie que les étudiantes et les étudiants devraient atteindre pour chacune d'entre elles ? Comment les traduire en objectifs d'apprentissage précis ? Quelles devraient-être les situations d'apprentissage permettant de les acquérir ? Quelles sont les situations d'évaluation de ces apprentissages ?

Des initiatives institutionnelles, comme à Pennsylvania State University, ou internationales, comme le projet i5 du PRME ou le programme de formation de l'EFMD, émergent pour aborder ces questions. Mais ces dernières restent complexes, et développer les réponses et les mettre en application à grande échelle prendra du temps.

La pression concurrentielle, en particulier en France, limite la capacité des établissements à s'engager pleinement dans cette évolution. Surtout, cette pression limite les réflexions collectives, alors que c'est au travers de la collaboration, dans et entre les disciplines, que les nouveaux modèles d'enseignement supérieur pourront être développés et déployés.

Outre les collaborations institutionnelles, ces réflexions ne doivent pas rester qu'une démarche d'experts et d'expertes et de politiques publiques. En particulier, il est essentiel que les étudiants et les étudiantes, et la jeunesse en général, soient pleinement intégrés à ces transitions. Par exemple, lors de la rentrée 2022 de SKEMA Business School, près de 800 d'entre eux en première année du Programme Grande École ont été invités à participer au Hackathon d'une semaine sur l'Enseignement supérieur en Transition, avec pour objectif d'intégrer leur travail à la transition de l'établissement.

Par ailleurs, en octobre 2022, l'Observatoire Mondial des Jeunesses sera lancé avec une première consultation d'intelligence collective massive : Youth Talks. Soutenu par un ensemble de plus de 30 partenariats internationaux avec des institutions d'enseignement supérieur et des regroupements de jeunesses, l'objectif de cette initiative internationale est de toucher plus de 200 millions de jeunes entre 15 et 29 ans à travers le monde afin de collecter les aspirations d'au moins 150 000 d'entre eux.

La transition nécessaire des modèles d'enseignement supérieur demande un réel changement de paradigme, basé non seulement sur de nouvelles compétences, mais également sur une transformation profonde des narrations, des valeurs, des métaphores et des symboles qui structurent de façon explicite ou implicite les modèles actuels.

Ce n'est qu'au travers de ces mutations que nous pourrons enfin développer de nouveaux horizons communs et tendre vers des modèles d'éducation dits humanistes en management ou en ingénierie qui privilégieraient la dignité humaine et le bien-être collectif, plutôt que la richesse, le pouvoir ou le statut.

Les auteurs ne travaillent pas, ne conseillent pas, ne possèdent pas de parts, ne reçoivent pas de fonds d'une organisation qui pourrait tirer profit de cet article, et n'ont déclaré aucune autre affiliation que leur organisme de recherche.